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《談物理教學中學生審美能力的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談物理教學中學生審美能力的培養(yǎng)物理教學對學生審美能力的培養(yǎng)作為一種新的教育理念和教育模式，主耍是教師在物理教學過程中耍將相關(guān)因素按美的法則構(gòu)建為審美因素，重點培養(yǎng)學生的審美感受力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力。物理教學不能單純地傳授物理知識，也要重視學生的審美索質(zhì)培養(yǎng)。本文筆者在物理教學過程中就二個方面進行闡述。一、在應(yīng)用教學中感受物理的美物理知識本身有著多樣化的科學之美，物理知識的應(yīng)用也能讓人產(chǎn)牛審美愉悅。在教學過程中，師生通過對物理知識的探究、認知和熟悉，體驗物理知識的簡潔美、新奇美、多樣統(tǒng)一美等美感，并嘗試應(yīng)用學過的物理概念、原理
2、和規(guī)律解決問題，讓學生產(chǎn)生審美滿足。物理知識探究和應(yīng)用教學的過程，就是深化對知識的理解，促進學生將知識化為方法、變成能力進行創(chuàng)造性活動的重要過程。把審美方法、美感體驗嘗試應(yīng)用到知識掌握和應(yīng)用過程，就會使教學過程充滿審美元素，教學過程也就實現(xiàn)了審美化。事實上，同一個物理問題的解決，可以根據(jù)不同的原理，即使根據(jù)同一理論也可以用不同的方法。這就給審美嘗試提供了契機，嘗試就意味著實踐創(chuàng)造，實踐創(chuàng)造在本質(zhì)上是一種審美創(chuàng)新。例如，一個力學問題，我們根據(jù)其性質(zhì)，可以用牛頓定律來解決，也可以根據(jù)能量守恒定律或動量定理等來解決。而在用同一規(guī)律來解題
3、時，既可以用分析方法，也可以用綜合方法。這就給學生提供了廣闊的創(chuàng)造天地，其I'可充滿了審美創(chuàng)造的內(nèi)容。在高中物理知識學習過程中，當學生用多種思路、多種方法完成一題多解時，對其中的多元的巧妙方法，就會產(chǎn)生新穎奇異之美感；當多題一解達到目的，學生找到其中蘊含的解題規(guī)律時，又會產(chǎn)生多樣統(tǒng)一的審美感受。同時，學生也會在物理應(yīng)用中對所學知識、技巧和所用方法進行比較和擇優(yōu)評價，而這種選擇和評價本身也是一個審美賞析的過程。二、在實驗和實踐中揭示物理的美物理教學的重要形式是實驗教學和實踐教學，我們知道，實驗和實踐是誘發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)能力、發(fā)展
4、智力的重要途徑和渠道。實驗、實踐之所以有如此重耍的審美功用，其原因就在于它們木身具有直觀性、形象性、再現(xiàn)性、實踐性等特點，而這些都是審美性質(zhì)的同義語。物理實驗教學和實踐教學，實際上是在設(shè)計、施行和概括總結(jié)的過程中，在具體嘗試的過程中，將抽象的邏輯思維和形象思維聯(lián)結(jié)了起來，將操作與思維聯(lián)結(jié)了起來，這不但發(fā)揮了左腦的抽象思維功能，也發(fā)揮了右腦的形象思維功能。例如，在測定某一物理量（如速度、金屬的電阻率）或驗證某一定律（如機械能守恒、動量守恒定律）的實驗屮，要求學生根據(jù)教師提出的實驗?zāi)康?運用已經(jīng)掌握的知識、技巧等，選擇實驗的方法和所需
5、的器材,這就需要從原來存貯在大腦中的定律、定理、公式中進行選擇，找到實驗依據(jù)，然后重新組合，將這些理論知識在腦海中物化，形成實驗的初步方案，形成實驗步驟，然后再依次進行，在實驗過程中，獲得數(shù)據(jù)。有時候還要分析設(shè)計方案的系統(tǒng)誤差，有時需要從不同原理、不同方法、不同器材產(chǎn)生的系統(tǒng)差的比較中改進完善實驗設(shè)計，最后取得滿意的設(shè)計方案。然后，學生根據(jù)口己探討設(shè)計的實驗方案步驟去具體操作、處理數(shù)據(jù)并取得結(jié)果。在這樣一個操作的全過程中，始終都離不開具體的假設(shè)、分析、判斷等思維活動。由學生來自己實踐嘗試，就給了他們實際鍛煉的機會，因而能實際培養(yǎng)學
6、生的觀察能力、操作能力和數(shù)據(jù)處理的能力，讓學生從創(chuàng)造性實驗實踐活動中，領(lǐng)會物理的實驗思想，形成實驗自覺意識，感受物理實驗之美。顯然這樣的物理實驗教學過程，本身就具有較高的審美價值。反之，如果實驗教學過程總是由老師“越如代庖”，或讓學生不加理解地按現(xiàn)成方法步驟“照方抓藥”，機械操作，必然會使學生感到口己是在復現(xiàn)別人做過的實驗過程和結(jié)果而索然無味，這就談不上什么產(chǎn)生審美感受了。三、在探討屮欣賞物理的美既然物理教學中隨處可以體現(xiàn)其美質(zhì)，那么，我們還可以通過師生的互動探究和合作學習，包括解題、實驗和嘗試籌來格物致知，發(fā)現(xiàn)和鑒賞物理的科學美
7、。格物美，即對物理規(guī)律美的探究和認知，養(yǎng)成這樣的格物美習慣，能極人地提升學生物理審美能力。例如，在《牛頓第三定律》一節(jié)教學，可先設(shè)計一個學生自主探究活動，引導學生分別從靜止狀態(tài)、運動狀態(tài)及不同的方向等情況拉動彈簧秤，并在此過程中觀察兩個彈簧秤的示數(shù)，分析、總結(jié)、歸納出作用力與反作用力之間的關(guān)系。隨即告訴學生探究結(jié)果與著名物理學家牛頓的探究結(jié)論是一致的，以使學生對其探究結(jié)論深信不疑，增強學生的探究欲。為了讓學生對牛頓第三定律有一個全面的認識理解，我們還要引導學牛根據(jù)已有的感性體驗結(jié)合實驗探究，分析得出作用力與反作用力的關(guān)系，接著引出
8、另一個疑問：如果兩個力的大小相等、方向相反、作用在同一條直線上，這兩個力一定是作用力與反作用力嗎？此時學生會回想起具有同樣特征的平衡力。為了讓學生區(qū)分平衡力、作用力與反作用力，我再設(shè)置一個物理情境，引導學生進行分析討論,總結(jié)得出平衡力跟作用力與反作
