資源描述：
《談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣數(shù)學(xué)在許多人的心冃中往往是個(gè)枯燥乏味、充滿著各種符號(hào)的學(xué)科，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科抽象性高，連貫性強(qiáng)，使許多學(xué)生學(xué)而生畏、畏而生厭，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的下滑。所以一個(gè)出色的數(shù)學(xué)教師要善于利用各種方法培養(yǎng)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)屮，投入史多的精力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)將會(huì)渴望了解它，潛心鉆研它，數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)迅速提高。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不是一件容易的事，需要教師在積累經(jīng)驗(yàn)的前提下，結(jié)合
2、教學(xué)進(jìn)行，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驴谌坏呐囵B(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？下面介紹我的兒點(diǎn)做法:聯(lián)系生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣社會(huì)生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重耍性，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有一個(gè)思想上的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生講述數(shù)學(xué)在生產(chǎn)和生活屮的價(jià)值和廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)必不可少的基本工具。這樣可以克服大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅是為了應(yīng)付升學(xué)考試需要的片面認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重耍性的理解，從而培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在
3、數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，還應(yīng)讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于提高思維能力、培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力都具有重耍的作用，使學(xué)生樹立“學(xué)數(shù)學(xué)能使人更聰明”的觀念，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣（一）創(chuàng)設(shè)問題情境法創(chuàng)設(shè)問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，作為自已學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情景?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，恰當(dāng)合理的問題情境可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并促使他產(chǎn)生一種懷疑、探索、欲究其竟的心理狀態(tài)。通過問題情境，可以了解學(xué)生思維
4、的興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，驅(qū)使學(xué)生積極思考，標(biāo)新立異。1、以興奮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生只有處在現(xiàn)實(shí)、有趣的環(huán)境屮，大腦皮層才能形成興奮中心，思維才能變得迅速敏銳，從而加速知識(shí)的接受、貯存、加工、組合和提取過程，知識(shí)迅速鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此以興奮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生身臨其境，使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。如講《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下的問題情境：教師先用多媒體設(shè)備播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿的音樂并配以畫面，這首兒歌學(xué)生都熟悉，和著音樂大家唱起來，營造輕松愉快的情境，教師不失吋機(jī)的提
5、出問題:“n只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”和諧寬松的氛圍、生動(dòng)有趣的問題情境，可使學(xué)生精神亢奮、感知敏銳、想象豐富、思維活躍。2、以疑惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生的積極思維往往從疑問開始，學(xué)生的質(zhì)疑問難，蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生多方面、多角度地質(zhì)疑，以疑激思，在從質(zhì)疑到解疑的過程中，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。以疑惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)牛求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，即達(dá)到“心求通而尚不通，口欲言而未能言”的狀態(tài)，促使他們?nèi)L試，去猜想，去發(fā)現(xiàn)。如在“等腰三角形性質(zhì)”的教學(xué)屮，可這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：教師問：如圖所示，是木
6、工師傅用的測(cè)平儀，其構(gòu)造是等腰三角形ABC,D中底邊BC的中點(diǎn)，在D點(diǎn)掛有BDC一鉛錘，當(dāng)點(diǎn)A在鉛錘線上時(shí)，則被測(cè)面水平；否則，被測(cè)面不水平。這是為什么？又如《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題：大家知道，三角形的內(nèi)角和是180度，四邊形的內(nèi)角和是360度，那么五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和會(huì)有變化嗎？有什么規(guī)律呢？n邊形的內(nèi)角和又是多少呢？該問題情境從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將三角形、四邊形、n邊形的內(nèi)角和在知識(shí)間有機(jī)聯(lián)系起來，同時(shí)又體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化、由特殊到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)思想，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)結(jié)合，問題情境的層次提高
7、。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）史料故事法在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不能照本宣科的對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生都喜歡聽故事、猜謎語、記順口溜，教師可以此適時(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)屮變“要我學(xué)”為“我耍學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，所以與一些知識(shí)相關(guān)的故事、謎語、順口溜也不少。女口：講無理數(shù)吋可以給學(xué)生講希帕索斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而被扔進(jìn)大海的故事，講有理數(shù)的乘方時(shí)可以給學(xué)生講國際象棋發(fā)明家錫塔麥粒的故事。故事具有非凡的吸引力，它能增強(qiáng)課堂情趣
8、，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一大法寶。當(dāng)然，如果沒有現(xiàn)成的故事可引用，教師可以恰當(dāng)?shù)鼐幰粋€(gè)故事出來，會(huì)使教師受歡迎的程度提升不少。（三）直觀教具法初中生止處于形象思維向抽象思維過渡的階段，在數(shù)學(xué)
