說課注意新建MicrosoftWord文檔.doc

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1、說課”的本義是指授課教師在一定場合就某一堂課向指定的對象陳述自己如何實(shí)施，以及為什么要這樣實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的活動。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)對象的分析、教學(xué)策略的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價以及付諸實(shí)施行為的理論依據(jù)或個人看法。目前“說課”的范圍有所擴(kuò)大，它不再僅僅局限于一節(jié)課，其內(nèi)容可以是一個章節(jié)、一個主題，甚至是一個課題?！罢f課”是教學(xué)教研活動的重要組成形式，它填補(bǔ)了“聽課”和“理論學(xué)習(xí)”活動之間的空白，因?yàn)樗灰袑?shí)體的教學(xué)環(huán)境（比如：學(xué)生、教具等），僅通過說課者的陳述來完成理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用，所

2、以“說課”活動經(jīng)常被靈活運(yùn)用于多種場合下的教研，比如學(xué)校內(nèi)部的師徒結(jié)對、學(xué)科組教研活動、不同級別的教學(xué)比賽、校際間的教學(xué)教研交流等（由于不同學(xué)科之間具有各自的學(xué)科特點(diǎn)，所以“說課”活動不宜在不同的學(xué)科之間進(jìn)行）。由于“說課”中的教學(xué)行為措施很大程度上是理論陳述層面上的，不能完全“兌現(xiàn)”實(shí)際的教學(xué)過程。所以它不能完全替代實(shí)際的聽課活動。“說課”是最直接有效的教學(xué)教研活動形式，它對說課者提出了較高的要求，不僅要求說課者要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、靈活運(yùn)用教育教學(xué)理念、善于分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的地位和作用、合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要

3、求說課者要善于表達(dá)、交流、分析和吸收評價者的意見和建議，同時“說課”活動也對評價者（交流者）提出了較高的要求，要求評價者（交流者）對于“說課”的內(nèi)容有足夠的了解，最好能熟悉實(shí)際課堂教學(xué)狀態(tài)，只有這樣才能對說課者的陳述內(nèi)容提出客觀的評價、合理的意見和建議，才能更好的促進(jìn)教學(xué)，所以“說課”無論對于說課者還是評價者都有很好的提高，是教師兼收并蓄的好時機(jī)。“說課”有兩個明顯的特點(diǎn)：其一是重在交流，這種交流是高效率的；其二是重在分析，這種分析不僅有教學(xué)理論上的分析，而且還涵蓋對課堂教學(xué)實(shí)際環(huán)境的分析?！罢f課”的主要功能在于：（1）促進(jìn)教研活

4、動的開展；（2）促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)；（3）促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。2　　“說課”的類型根據(jù)“說課”時間和“說課”內(nèi)容的實(shí)施時間的先后關(guān)系，可以把“說課”劃分為“課前說課”和“課后說課”（也就是“教后說”）。原義上的“說課”指的是“課前說課”，它是指說課者依照一定的教育教學(xué)理論、理念或者個人教學(xué)習(xí)慣，結(jié)合較為具體的教學(xué)環(huán)境，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論上的陳述或教學(xué)過程的設(shè)想，說課者主要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)施行為的理論依據(jù)及其優(yōu)點(diǎn)，并力求將這些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果上的優(yōu)勢。其教學(xué)效果是理想狀態(tài)下的預(yù)測，可能和實(shí)際實(shí)施教學(xué)行為后的教學(xué)效果存在很大的差距

5、。比如：為了體現(xiàn)教學(xué)理念中的“自主探究學(xué)習(xí)”，說課者安排了5分鐘的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，理論上此活動在5分鐘內(nèi)是絕對完成（因?yàn)椴挥脤?shí)際實(shí)施），并能取得最佳效果，但在實(shí)際情況下可能會因?yàn)榻虒W(xué)對象（學(xué)生）自主學(xué)習(xí)能力的不同而出現(xiàn)不同于理想狀態(tài)下的結(jié)果，比如超時、自主學(xué)習(xí)成效低下，那么授課者在實(shí)際教學(xué)過程中就要采取一定的措施進(jìn)行補(bǔ)救，而不能按照設(shè)想強(qiáng)行實(shí)施方案中的其他環(huán)節(jié)。盡管“課前說課”也要參照一定的教學(xué)環(huán)境，但由于“課前說課”主要部分是說課者對教學(xué)過程的規(guī)劃和設(shè)想，所以在“課前說課”的處理上會使得說課者具有更大的靈活性，比如說課者認(rèn)為在

6、教學(xué)過程中采用某種方式更能突出“說課”的主題，但這個環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中難以處理或者是不能取得良好的教學(xué)效果，那么說課者通常會“主觀提升”教學(xué)對象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)能力或認(rèn)知水平，使教學(xué)行為或環(huán)節(jié)顯得更為合理流暢。例如：在講授“孟德爾遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的‘假說——演繹’科學(xué)探究方法”時，說課者為了體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，采用了角色扮演（扮演孟德爾）的方式讓學(xué)生分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與前人理論的矛盾，并提出“假設(shè)”，然后再完成“演繹”過程。這種“角色扮演”活動對于學(xué)生的素質(zhì)要求甚高，如果說課者的實(shí)際教學(xué)對象的綜合素質(zhì)不能滿足要求，那么說課者在“說課”

7、的學(xué)情分析環(huán)節(jié)中就“主觀提升”學(xué)生的素質(zhì)，使其達(dá)到活動的要求，凸現(xiàn)“學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)意圖。“課后說課”是指說課者針對某一堂課按照一定的教學(xué)理念設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施后，陳述教學(xué)過陳和教學(xué)效果的活動，雖然也有教學(xué)活動實(shí)施前的規(guī)劃和設(shè)想，但與“課前說課”最大的不同在于“課后說課”是對既定教學(xué)對象（學(xué)生）真實(shí)實(shí)施教學(xué)過程及其教學(xué)效果的陳述，在“說課”活動中說課者要使用課堂教學(xué)中的照片或?qū)嶄泚碚宫F(xiàn)自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果，也就直接展示了教學(xué)對象的實(shí)際能力和水平，所以說課者的陳述必須顧及學(xué)生的真實(shí)水平，并且在實(shí)際教學(xué)中要處理“生成性問題”和

8、非設(shè)想內(nèi)的狀況，而不能“主觀提升”學(xué)生的素質(zhì)或水平。雖然說“課前說課”可以通過“主觀提升”教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)說課主題的凸現(xiàn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，但不一定能夠在說課中獲取高的評價，這是因?yàn)檎f課評價也不是單純以說課者的表述、課堂環(huán)節(jié)的流暢性來確定的，也是要結(jié)合