教育技術(shù)的定位與錯位.doc

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1、教育技術(shù)的定位與錯位梅家駒定位原先是指工件加工中的一個環(huán)節(jié)，叩將工件上已定的基礎(chǔ)準(zhǔn)安放在機床、工具或英他冬部件的表面，以保證加工工件獲得準(zhǔn)確的位置。以后這個務(wù)稱逐漸引用到學(xué)術(shù)與其他工作領(lǐng)域，并延伸了名稱的含義。定位是否準(zhǔn)確，關(guān)系到學(xué)術(shù)的方位、工作的效應(yīng)乃至系統(tǒng)的止常運轉(zhuǎn)，如果定位錯誤，就不能同其本職，其至造成整體的紊亂，因此準(zhǔn)確定位是進(jìn)行工作首先要解決的問題，必須認(rèn)真対待。教育技術(shù)是教育科學(xué)的一門分支，而它的定位卻在于技術(shù)，它涉及到解決教育問題的方法、硏究和實踐“如何做”的問題，并不是i種純科學(xué)的概念，指研究培養(yǎng)人的過程。技術(shù)當(dāng)然脫離不了工具，但決不能把技

2、術(shù)僅簡單地看成為工具，更重要的是系統(tǒng)技術(shù)，一種智能性的技術(shù)，它有明確的目標(biāo)，與目標(biāo)緊密掛鉤。那么，教育技術(shù)的“技術(shù)”又包含哪些方面的內(nèi)容呢，AECT94年定義闡述得很明確，根據(jù)有關(guān)專家対原文的反復(fù)推敲，那就是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。促進(jìn)學(xué)習(xí)是目前,過程和資源是對彖，而設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價則是教育技術(shù)的范圍。我認(rèn)為，這既是教育技術(shù)的任務(wù)，也是它的定位的具體表述。定義表述得這樣具體是有好處的,特別對人們還不太熟悉的術(shù)語來說，它使我們的工作有了規(guī)范，不致陷入狀態(tài)。然面，在教育技術(shù)的定位上目前存在不少

3、誤區(qū)，出現(xiàn)某此錯位的現(xiàn)象。有的同志熱衷于談?wù)撔陆逃?似乎我們搞的就是新教育。有同志其至明確提出,教育與技術(shù)相結(jié)合可能多元化地產(chǎn)生新教育。其實這是一種誤解，新教育是一-種社會現(xiàn)象，啲教育技術(shù)屈技術(shù)的范疇，二者分屬不同的種屈概念。新教育的產(chǎn)生曲許多因素促成，除教育技術(shù)之外，還有諸如新的教育思想、教育體制乃至新的教育內(nèi)容等等都是促成新教育的因素，血這些因素又是相互聯(lián)系、相互制約的，絕不會山教育技術(shù)一個因素就能促成新教育的產(chǎn)生。我們對教育技術(shù)的定位不宜抬得過高，范圍擴大得太大，它決不可擅口搶了別人的位置，越殂代庖地頂替人家的工作。將教育的其他許多紐?成部分都囊括到

4、自C的范圍以內(nèi)，這實際上是主觀超越教育技術(shù)定位的一種傾向，我們姑且稱之為’‘越位”。這種傾向?qū)逃夹g(shù)的發(fā)展無益，教育技術(shù)的“越位”不可能被人認(rèn)可。冋顧教育技術(shù)的形成與發(fā)展，它確實吸収了諸如傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等許多科研成果的營養(yǎng)，但教育技術(shù)得以形成，是山于有其自身存在的空間，否則便不會成為一門獨立的學(xué)科。我們只要描述這個空間，反映它的本質(zhì)，確定它的范疇，簡明扼要地因出定義就行了；其他有關(guān)科學(xué)的科研成果我們要了解、學(xué)習(xí)，在實施教育技術(shù)中也要加以利用，但卻不屬于教育技術(shù)的范疇，而是有關(guān)連的外在條件。有的同志作了進(jìn)一步的發(fā)揮，強調(diào)教育技術(shù)耍在新的教育思

5、想的指導(dǎo)下進(jìn)行。其實，接受新的教育思想的指導(dǎo)只是我們實施教育技術(shù)更有悠久的歷史，英間教育思想則有這樣或那樣的變化和循論，教育思想的新與舊，對與鉛都是相對而言的。教育技術(shù)與教育思想Z間雖有聯(lián)系和制約的關(guān)系，但畢竟屬于兩個不同的領(lǐng)域，在I日的、其至不恰當(dāng)?shù)慕逃枷胫湎?，教育技術(shù)依然存在，并沒有排斥，當(dāng)然它在不恰當(dāng)?shù)慕逃枷氲闹笇?dǎo)下，會起“助紂為虜''的作用。教育技術(shù)的止確與錯誤，好與壞只有從教育技術(shù)本身的客觀規(guī)律去研究，去發(fā)現(xiàn)。教育思想只是實施教育技術(shù)的外在條件,并不包容在教育技術(shù)的定義內(nèi)涵之中。英實，影響教育技術(shù)健康發(fā)展的外在條件還有很多，諸如教育體制、教

6、育內(nèi)容等都是，而它們都同樣不能包含在教育技術(shù)的范疇之中。教育技術(shù)的另一種錯位是偏向計算機，或可稱之為“偏位”。計算機大量涌入教育領(lǐng)域,這本是一種可喜的現(xiàn)象，無可非議，但問題是卻在我們的觀念中造成一?個誤解，以為計算機是教育技術(shù)的主要標(biāo)志。而從教育技術(shù)的視野來看，計算機雖然先進(jìn)，也只是一種新的媒體,是媒體的發(fā)展，并非教育技術(shù)的實質(zhì)所在，只重視計算機技術(shù)，而忽視它在教育技術(shù)意義上增添理解，去研究和實踐，這就跟原先的電化教育如同一轍，到頭來，反為丿力史的重演，仍然會走彎路。電化教育的發(fā)展中這種例子和教訓(xùn)已經(jīng)不少了，如不改變我們的觀念，糾止這種偏向，教訓(xùn)勢必會更大

7、，這是十分值行警惕的事，堪可憂慮的是這種似新實IH的偏向在我們的領(lǐng)域中頗有市場。對計算機情有獨鐘，這是可以理解的，我們止需要花費較多的精力去學(xué)習(xí)，去開發(fā)，但—?味只偏愛一種媒體，血將其他也能促進(jìn)學(xué)習(xí)的媒體打入冷宮，以為這就是先進(jìn)，卻不是系統(tǒng)的觀點,今后信息時代的發(fā)展更需要講求系統(tǒng),講求科學(xué)去傳播信息單憑主觀意志，不講客觀效果，終究會碰得頭破血流的。還有的是不思改進(jìn)，墨守成規(guī)，習(xí)慣于老一?套，或者隨波逐流，缺乏主風(fēng)，這實際上是一種“戀位”現(xiàn)象。雖然處于這種狀態(tài)的人不多，但其處境是十分危險的。目前己進(jìn)入競爭的社會，今后競爭會越演越烈，優(yōu)勝劣汰不可避免。人家都詢

8、進(jìn)了，而自L必然原地踏步,很可能便會失去自身存在的價值，遲早受到時