在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力.doc

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1、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的核心是激發(fā)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。筆者就此在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索。一、把握知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉縱向思維辯證唯物主義告訴我們，世界上的一切事物都在變化中發(fā)展，有其內(nèi)在的規(guī)律性，一切事物之間都相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)也是如此。例如，元素化合物知識(shí)，除反映化學(xué)物質(zhì)的屬性外，還揭示了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。化學(xué)物質(zhì)的屬性、聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)成了元素化合物知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)。教師啟發(fā)學(xué)生沿著脈絡(luò)縱向思維，由表及里，順藤摸瓜，理出以性質(zhì)為中心的知識(shí)脈絡(luò)。即：物質(zhì)的性質(zhì)是通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的，

2、是由組成和結(jié)構(gòu)所決定的，也是推斷它在自然界的存在及制備方法的根據(jù)。再如，氧化還原概念的形成，是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。同一概念在不同階段（學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段）就有不同的思維內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生由表及里，由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。理出：得氧（失氧）（片面現(xiàn)象）一一化合價(jià)升高（降低）（普遍現(xiàn)象）一一失去（得到）電子（本質(zhì)）化學(xué)課單元、章節(jié)之間都有聯(lián)系，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系，確立貫穿知識(shí)的主線，理出知識(shí)脈絡(luò),鍛煉縱向思維。二、通過(guò)聯(lián)想歸納。發(fā)展橫向思維在化學(xué)教學(xué)中，有很多概念學(xué)生容易混淆。為了讓學(xué)生理解、掌握概念的內(nèi)涵，教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、對(duì)

3、比、歸納、總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，教給學(xué)生理解、掌握概念的方法。1聯(lián)想法。①雙向聯(lián)想：如氧化與還原，酯化與水解等互為逆過(guò)程，②對(duì)比聯(lián)想：如同位素、同素異形體、同系物與同分異構(gòu)體，醇與酚，醛與酮，醇分子內(nèi)脫水與分子間脫水，鹵代烷的取代反應(yīng)與消除反應(yīng)等概念，既有相同之處,又有本質(zhì)的區(qū)別，③關(guān)系聯(lián)想：如酸、堿、鹽、氧化物之間的關(guān)系，鹵代痊、醇、醛、竣酸、酯之間的關(guān)系。通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比、區(qū)別，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握概念。2歸納法。如歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集方法；總結(jié)各類有機(jī)化合物的通式、各種計(jì)算題的解題規(guī)律、各類化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律等；通過(guò)

4、歸納、整理、總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展橫向思維。三、“設(shè)疑、啟思、倡辯”，培養(yǎng)求異思維在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)“設(shè)疑、啟思、倡辯”，充分給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出異議，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。求異思維的核心就是反向思維，就是能根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，用前所未有的新觀點(diǎn)、新角度認(rèn)識(shí)事物，提出不同凡俗、異于他人的獨(dú)特見解。例如：學(xué)習(xí)化學(xué)鍵理論之后，教師可向?qū)W生提出“用化學(xué)鍵理論解釋化學(xué)反應(yīng)、放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的化學(xué)鍵理論知識(shí)，提出新的見解：化學(xué)反應(yīng)是舊的化學(xué)鍵斷裂即反應(yīng)物發(fā)生變化，新的化學(xué)鍵形成即生成物產(chǎn)生的

5、過(guò)程。在反應(yīng)中，舊鍵斷裂消耗的能量小于新鍵形成所釋放的能量，則表現(xiàn)為放熱反應(yīng)反之，舊鍵斷裂消耗的能量大于新鍵形成所釋放的能量，則表現(xiàn)為吸熱反應(yīng)。教學(xué)中求異思維訓(xùn)練的方法是多種多樣的，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，隨時(shí)隨地進(jìn)行設(shè)疑訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維能力。四、由點(diǎn)到線及面，引導(dǎo)發(fā)散思維復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，即對(duì)同一問(wèn)題，要進(jìn)行多方位、多途徑思考，多方法、多答案解析，由點(diǎn)到線，由線到面，加強(qiáng)知識(shí)間的前后聯(lián)系和縱橫聯(lián)系。例如：講過(guò)醛、酮、醍之后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)伯醇的多種制法：①伯鹵代痊在堿性條件下水解；②醛加氫還原，③甲醛與格利雅試劑反

6、應(yīng)后在酸性條件下水解，④環(huán)氧乙烷與格利雅試劑反應(yīng)后在酸性條件下水解；⑤a-唏炷發(fā)生談基合成反應(yīng)后加氫還原；⑥竣酸、酯用強(qiáng)還原劑氫化鋁鋰還原等。又如：用反應(yīng)式s02+Br2+2H20=H2S04+2HBr編制數(shù)道習(xí)題。問(wèn)題提出后，學(xué)生的思維非常活躍，很快編制出許多符合要求的題目：①把二氧化硫通入澳水中；②把液漠加入到二氧化硫的水溶液中，③把澳蒸氣通入到二氧化硫的水溶液中；④把硫酸與亞硫酸鈉反應(yīng)得到的氣體通人澳水中；⑤將濃硫酸和澳化鉀固體混合加熱得到的紅棕色氣體通入亞硫酸溶液中等等?？傊季S是智能的核心，教給學(xué)生正確的思維方法，就等于給了他們點(diǎn)金術(shù)，為他們以

7、后獨(dú)立工作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維、橫向思維、求異思維和發(fā)散思維能力，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。