在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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1、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力我國著名化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求，既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維?！彼季S能力是認(rèn)識能力的核心，一個人思維能力的強弱，不僅與其知識及理論水平有關(guān)，而且與其所采用的思維方法有很大關(guān)系，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)不失時機引導(dǎo)學(xué)生正確思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！　?通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力　　觀察是人們認(rèn)識世界、進行各種創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。巴甫洛夫曾將“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘。達(dá)爾文也曾這樣說過：“我既沒有突出的理解力、也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱

2、即逝的事物并對其進行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！币虼?，培養(yǎng)和提高觀察能力，對于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新具有極其重要作用，對學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的知識、經(jīng)濟時代也具有重要意義。而目前我們的學(xué)生普遍存在觀察不全面、不細(xì)致、缺少目的性、觀而不察等現(xiàn)象，導(dǎo)致觀察能力整體水平不高，嚴(yán)重影響實驗?zāi)芰退季S能力的提高?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)創(chuàng)造條件有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，學(xué)生很容易觀察到“劇烈燃燒，火星四射”，但易忽略“放熱”、“有黑色固體產(chǎn)生”。為使學(xué)生能觀察并注意到所有的實驗現(xiàn)象，開始時，

3、應(yīng)讓學(xué)生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶內(nèi)有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學(xué)生再一次看集氣瓶內(nèi)有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到“放熱、有黑色固體產(chǎn)生”?！　?運用比較歸類法，培養(yǎng)學(xué)生概括認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的能力　　比較是確定客觀事物彼此之間的差異和共同點的方法：歸類是依據(jù)事物的某些外部特征或內(nèi)在聯(lián)系對其分門別類的方法。比較是歸類的前提，歸類是比較的依據(jù)。運用比較與歸類法進行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻識記有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生認(rèn)識和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)的共性以及具體物質(zhì)和反應(yīng)的個性；有利于學(xué)生對問題實質(zhì)的理

4、解、發(fā)展思維能力。如在講鈉的氧化物與過氧化物時，可以取兩支試管，用藥匙取少量氧化鈉固體和過氧化鈉固體分別裝入試管，觀察它們的顏色、狀態(tài)，然后用膠頭滴管分別向兩支試管中加水?dāng)?shù)滴，觀察哪支試管中有氣體產(chǎn)生，用帶火星的木條分別插入試管內(nèi)，檢驗?zāi)闹г嚬苤杏醒鯕猱a(chǎn)生。在試管中再分別加水稀釋至約5毫升后，搖勻，分別加入酚酞試液，觀察其顏色變化。通過以上實驗，展示氧化訥與過氧化鈉的共性與個性，然后歸納如下：　　共性：都是金屬氧化物，均可與水反應(yīng)生成對應(yīng)的強堿——氫氧化鈉?！　√匦裕貉趸c是白色，過氧化鈉是淡黃色；過氧化鈉與水反應(yīng)后，還有氧氣生成；過氧化鈉

5、在空氣中接觸二氧化碳，能反應(yīng)生成氧氣。利用這一性質(zhì)，過氧化鈉常用在防毒面具，高空飛行和潛艇中，作供氧劑。通過歸類與比較，加深了對鈉的兩種氧化物性質(zhì)的理解，使學(xué)生逐漸懂得“共性寓于個性之中”的道理，同時也培養(yǎng)了他們的獨立思維能力和概括能力?！　?通過設(shè)問、釋疑、推理，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維能力　　辯證思維就是要運用唯物辯證法去分析、判斷和推理的思考方法，邏輯思維必須依據(jù)正確的概念和判斷。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先必須加強基本概念的學(xué)習(xí)，并對其全面、深刻理解。在化學(xué)原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，

6、掌握其來龍去脈。如鹽類水解教學(xué)中先組織學(xué)生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度(均為0.5MOLL)的鹽溶液的PH。如氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉、醋酸銨等五種溶液，并要求記錄結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)都是鹽，但它們?nèi)芤核釅A性卻不同，學(xué)生提問、議論，思維活躍，此時教師應(yīng)集中學(xué)生疑問，逐一提出以下問題：(1)某些鹽的組成中既不含氫離子，也不含氫氧根離子，為何出現(xiàn)一定的酸堿性？體系中過量的氫離子，氫氧根離子從何而來？(2)鹽溶液呈現(xiàn)的酸堿性與組成鹽的陰陽離子之間有何關(guān)系？(3)水的電解平衡為什么會打破？最終導(dǎo)致什么結(jié)果？(4)氯化鈉、醋酸銨的水溶液都呈中性，其原

7、因與實質(zhì)相同嗎？通過逐一分析，推斷鹽類水解的原因、實質(zhì)、水解反應(yīng)規(guī)律，幫助學(xué)生理清思路，找出解決問題方法?！　?加強一題多解、一題多變練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維　　發(fā)散思維是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考以尋求答案的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維能力，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，以獲得思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。這就要求教師在教學(xué)中要向?qū)W生提供發(fā)散思維的機會，創(chuàng)造一個能刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們從多方面、多角度認(rèn)識問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生的探索與創(chuàng)造力。組織一題多解、一題多變的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

8、能力的有效方法。如我在氨氣的實驗室制法的教學(xué)中，首先讓學(xué)生歸納獲得氨氣的途徑：　　4.1氮氣和氫氣在高溫高壓和催化劑的作用下反應(yīng)生成氨氣；　　4.2濃氨水揮發(fā)產(chǎn)生氨；　　4.3銨