講究方法,提高學(xué)生的計(jì)算能力-論文.pdf

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1、●教學(xué)設(shè)計(jì)與策略●t-~-lJIu·研1示可l哥7講究方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力福建省南安市西山小學(xué)劉Jif梅培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，吃透文本，講學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作究方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用，努力提高學(xué)生活動(dòng)中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，思維的條的計(jì)算能力。理性可得到提高，如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，主要是運(yùn)用“湊十一、巧妙導(dǎo)入

2、。激發(fā)計(jì)算興趣法”來計(jì)算的。教學(xué)中教師要進(jìn)行有序?qū)嵨镅菔?，再讓學(xué)生托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是模仿老師操作進(jìn)行“湊十”。激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂導(dǎo)入新課，是新授課的首要環(huán)節(jié)。案例：9加2的進(jìn)位加法，教學(xué)程序分三步。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境，課堂伊始就第一步操作：先拿出9個(gè)皮球，放在盒子里，再拿出2個(gè)使學(xué)生興趣盎然，在愉悅的心情中走進(jìn)知識(shí)之門，能誘發(fā)學(xué)皮球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把9個(gè)皮球和2個(gè)皮球合起來，生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這一課怎樣計(jì)算呢?時(shí)，教師不是一開頭在講臺(tái)上侃侃而談，或者用枯燥乏味的第二步問：盒子里面已有9個(gè)，再添上幾個(gè)

3、就剛好成一算式，死板地讓學(xué)生計(jì)算和比較，而是用引人入勝的故事導(dǎo)盒10個(gè)?(再添1個(gè))操作：把盒子外面的2個(gè)分成1個(gè)和入：“同學(xué)們，你們知道神算子聰聰嗎?一天，聰聰去明明家1個(gè)。玩，見他正在做一道題‘1300+25=?’，聰聰看后，馬上回答第三步操作：拿起盒子外面1個(gè)放在盒內(nèi)(學(xué)生說：9+1等于52，明明用豎式一算，果真是這個(gè)得數(shù)。明明很驚訝，=10)，老師再用手勢表示盒內(nèi)10個(gè)與盒外1個(gè)合并(學(xué)生問道：‘你怎么會(huì)這么快就知道得數(shù)呢?’聰聰笑著說：‘我用說：10+1=11)這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培的是商不變的性質(zhì)呀!’同學(xué)們，你們想掌握這種本領(lǐng)嗎?”養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作

4、促進(jìn)思維，用思維指揮操作，所通過用故事激趣導(dǎo)入，新穎自然，這時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的奧秘以操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，要做到有條有理。目產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然地把學(xué)習(xí)新知轉(zhuǎn)化成了一種內(nèi)在四、巧設(shè)反例。提高計(jì)算能力需要，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于課堂教學(xué)中學(xué)生反例教學(xué)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)闹黧w參與。地反例教學(xué)可以幫助學(xué)生更為深刻地正面思考，同時(shí)，適當(dāng)二、引導(dǎo)理解。提高計(jì)算能力提供典型反例，可以對(duì)錯(cuò)誤“防患于未然”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收學(xué)生理解并掌握新的運(yùn)算法則之后，要嚴(yán)格要求學(xué)生到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)了“簡單小數(shù)加減法”筆算后，用法則進(jìn)行運(yùn)算，還應(yīng)要求口述計(jì)算過程，培養(yǎng)學(xué)生

5、言而有我設(shè)計(jì)了這樣的反例：理，行必有據(jù)，以確保運(yùn)算的正確性?？谑鲞\(yùn)算過程，不是14．614．58．3簡單地背誦計(jì)算法則，而是按照法則結(jié)合具體題目用自己—3．1+3．1—5．217．54．553．5的語言進(jìn)行講述，并逐漸過渡到語言簡練，這就是對(duì)計(jì)算法引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)，從反面強(qiáng)化對(duì)“簡單小數(shù)加則的理解階段。但計(jì)算能力的培養(yǎng)又不能只停留在這個(gè)階減法”的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)計(jì)反例時(shí)，必須科學(xué)段上，還必須在理解的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律性的東西，省略運(yùn)分析，合理選取，以達(dá)到舉一反三的功效。算的思維過程，并用簡潔的語言概括出來，這才能形成技五、開展競賽。提高計(jì)算能力能。如在講完異分母分?jǐn)?shù)加減法

6、后訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生邊計(jì)算根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可依據(jù)教材邊說運(yùn)算思路、運(yùn)算法則，并寫出計(jì)算的全過程，一段時(shí)間內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)競賽的環(huán)節(jié)。開展如“奪紅旗”、“上長后，逐漸省略中間過程，并挖掘出本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西。城”、“搶蘑菇”等小組或個(gè)人的競賽活動(dòng)，使學(xué)生在競爭中如1／6+1／7，開始時(shí)，寫全過程，最后，總結(jié)規(guī)律直接寫結(jié)果。享受學(xué)習(xí)的快樂。如我在教“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”的口算即分母互質(zhì)，分子是1的分?jǐn)?shù)相加，和的分母是兩個(gè)分母的時(shí)，我就有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)競賽活動(dòng)，學(xué)生的積極性很高，通過積，和的分子是兩個(gè)分母的和。這樣，就大大提高了計(jì)算的競賽活動(dòng)，提高了口算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的

7、敏捷性，速度。還體驗(yàn)了成功的的愉快。三、有序操作。提高計(jì)算能力總之，提高學(xué)生的計(jì)算能力除了要做好以上幾方面的心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維處于無序思維向有序工作外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這現(xiàn)的問題，要及時(shí)加以解決，只有這樣，才能更好地提高學(xué)個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是生的計(jì)算能力。隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維