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1、瑞吉?dú)W教師行為守則瑞吉?dú)W幼兒園教師行為、語言規(guī)則一、在任何時(shí)候見到孩子都要充滿熱情地問好，如早晨好、中午好、下午好等。二、凡事要以商量的口吻和孩子說話，如“我可不可以……”（規(guī)則除外）。三、凡事都使用“請(qǐng)”——“請(qǐng)離開、請(qǐng)幫忙、請(qǐng)等待……”四、不可以直接指出孩子的錯(cuò)誤，根據(jù)不同的情況請(qǐng)使用正確的方法和積極的語言告訴孩子，這樣的教育方式能使孩子長(zhǎng)大之后勇于面對(duì)困難和挫折，而終身受益：（1）直接告訴孩子正確的做法是什么，而不是直接指出錯(cuò)誤。（2）請(qǐng)使用這樣的語言：“如果這樣做會(huì)更好一些”、“請(qǐng)?jiān)囈辉囘@種方法”。五、對(duì)孩子幫你做的每一件事情，老師都必須
2、要說“謝謝”。老師幫孩子做了事時(shí)也要對(duì)孩子說：“請(qǐng)說‘謝謝’”，或者：“你忘了什么？”老師要用自己的行為給孩子創(chuàng)造一種文明的生活環(huán)境，這樣孩子就自然地學(xué)會(huì)了禮貌。六、認(rèn)真傾聽孩子的每一次糾紛（“請(qǐng)告訴老師發(fā)生了什么？”、“請(qǐng)描述事情發(fā)生的全過程”、“你自己會(huì)解決嗎？”等），要給孩子建立準(zhǔn)確的是非概念。解決糾紛能幫助孩子建立規(guī)則，辨別是非、善惡，理清思維，發(fā)展認(rèn)知。七、在更多的時(shí)候，請(qǐng)使用行為語言，盡力少使用語言本身。尤其是對(duì)4歲以下的孩子（以保證幫助孩子順利渡過執(zhí)拗的敏感期），對(duì)4歲以上的孩子請(qǐng)給他們更多的選擇機(jī)會(huì)（規(guī)則例外），并使用秩序化的語言
3、。學(xué)會(huì)了選擇事情，就等于學(xué)會(huì)了選擇生活。八、當(dāng)孩子哭鬧時(shí)——81、傾聽孩子；2、允許孩子生氣和哭鬧，給他們渲泄的機(jī)會(huì)，讓孩子知道，生氣是可以的，以便于工作讓孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)解。在大多數(shù)情況下，對(duì)待哭鬧的新孩子的方法是，帶他們出去走走，并同他們交談，使之放松，從而在老師那里建立安全感。九、引導(dǎo)孩子遵守兒童行為規(guī)則——1、用愛的形式鼓勵(lì)和幫助孩子遵守規(guī)則和建立秩序。2、用語言和神態(tài)提示孩子：“你忘了什么？”3、如果孩子明知故犯，請(qǐng)用平靜而堅(jiān)定的態(tài)度告訴孩子：“老師愛你，但這件事不可以這樣做?！?、認(rèn)真處理所發(fā)生的問題，直到解決為止。5、讓孩子有勇氣給別
4、人道歉、有勇氣要求別人道歉，并學(xué)會(huì)有勇氣拒絕別人。十、在孩子情緒焦慮時(shí)（大哭大鬧，不讓老師靠近），告訴孩子：“老師愛你，老師會(huì)陪著你。然后和孩子保持一定的距離，直到孩子愿意和你接近。表達(dá)對(duì)孩子的愛，傾聽孩子，抓住與和孩子建立深厚情感的最佳時(shí)期。十一、在任何情況下，老師不得以任何方式懲罰、嚇唬孩子。不得啟用成人以前不正確的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。如果教師不知道如何處理時(shí)，暫時(shí)不做處理，可做為科研內(nèi)容在教研活動(dòng)中集體解決。處罰和嚇唬孩子的老師不合適成為一位“瑞吉?dú)W教育”的教師。十二、請(qǐng)把垃圾扔進(jìn)垃圾桶里，并帶孩子一起從事這項(xiàng)工作，同時(shí)幫助別人建立這樣的生活習(xí)慣。8
5、十三、學(xué)會(huì)使用在不得打攪別人時(shí)所使用的用語，這樣就不會(huì)產(chǎn)生尷尬了。能夠坦然地面對(duì)佰生人和特殊場(chǎng)合，建立高貴的語言、舉止和品行。請(qǐng)讓我們一起學(xué)會(huì)用愛的方式和孩子相處，孩子會(huì)使我們終生受益，我們將在孩子的身上學(xué)會(huì)——如何使用愛的方式去處理我們成人的生活、我們與家人之間的關(guān)系、我們與社會(huì)之間的關(guān)系等等。久而久之，我們也會(huì)成為一個(gè)真誠(chéng)的人、一個(gè)充滿人格魅力的人、一個(gè)受人歡迎的人。什么叫“解決問題”？在孩子的社會(huì)里，除了生活中的個(gè)人沖突以外，還有一些個(gè)人與團(tuán)體原則之間的沖突?！叭鸺?dú)W”在第一年里給孩子制定的幾個(gè)團(tuán)體原則都屬于人群最基本的，如：誰先拿到的東西
6、誰先使用、個(gè)人的東西歸個(gè)人所有、不可以破壞他人的游戲、不可以推人打人等等。怎樣做才能建構(gòu)起來呢？我們有如下幾種方法：第一、如果孩子第一次違反規(guī)則，老師便向他陳述規(guī)則；第二次違反規(guī)則，依然向他重復(fù)規(guī)則；如果孩子知道了規(guī)則還要繼續(xù)違反的話，老師會(huì)將他帶到“反思角”，讓他看一看別的小朋友是如何遵守規(guī)則的，但老師并不說“你看其他小朋友做得多么好”，只是讓他自然地感受。這時(shí)，老師和他在一起。第二、如果在老師陳述規(guī)則時(shí)，孩子認(rèn)為這是在玩，不是認(rèn)真的，老師就會(huì)把他帶到一個(gè)能夠?qū)嵤┻@種行為的場(chǎng)地，然后，老師會(huì)離開。如果他放棄了自己的目標(biāo)想回來，沒有人逼他呆在那里
7、。這時(shí)，老師不會(huì)帶任何情緒，一如平常，跟他一起討論問題和工作。8第三、如果在老師帶他到其它場(chǎng)地時(shí)他大哭大鬧，不愿意去，放開后繼續(xù)破壞原則，老師就會(huì)把他帶到辦公室交給園長(zhǎng)，由園長(zhǎng)和他解決問題，因?yàn)槔蠋熯€有其他工作，園長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著這樣的職責(zé)。園長(zhǎng)會(huì)平和地與他討論這件事情，直到他內(nèi)心平靜下來，并決定不再那樣做了。在處理此事的整個(gè)過程中，老師都不會(huì)帶有個(gè)人情緒，老師只是一個(gè)原則的活的化身，因?yàn)樵瓌t不會(huì)有情緒，老師也不會(huì)有。老師會(huì)代表自己對(duì)那個(gè)違反原則的孩子進(jìn)行安撫，如果他因?yàn)闆]有搞清楚老師對(duì)他行為的制止而痛苦、憤怒時(shí)，老師會(huì)對(duì)“這個(gè)人”進(jìn)行安撫，但事情不會(huì)變
8、。這與傳統(tǒng)教育中懲罰孩子、把孩子關(guān)在一間屋子里、或放在一個(gè)角落里罰站是不同的。傳統(tǒng)的懲罰只能讓孩子由于害怕懲罰而停止違反原則，而我們的方
