數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取新知.doc

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取新知古人言：“授人以魚,只供一餐之需，教人以漁，方可終身受用。”據(jù)此，教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)歸納、推理提煉的能力。因而引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取新知是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。一、激發(fā)主動參與獲取新知的興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生入門的先導(dǎo)，同時又是促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。強(qiáng)烈的渴求揭迷的欲望會促使學(xué)生探索新知。教師如能及時抓住學(xué)生這一心理，進(jìn)行激發(fā)、鼓動，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴盼的境界，在大腦中形成“究竟是什么？”、“究竟為什么？”

2、的欲念，則可以促使學(xué)生積極、主動自行探究規(guī)律、獲取新知。例如在教學(xué)三角形面積公式時，我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生把兩個完全相同的直角三角形對拼成一個長方形，再將一個長方形拆成兩個完全相同的直角三角形。通過魔術(shù)般的拼拆使學(xué)生親自感知，對“為什么這樣做”在大腦中產(chǎn)生了一個謎，教師再進(jìn)一步激問：“這對我們今天學(xué)習(xí)的三角形面積公式有什么啟發(fā)？”這樣，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生了欲望，使學(xué)生自覺地投入到對新知的探究之中。二、創(chuàng)設(shè)主動參與獲取新知的情境環(huán)境塑造人，環(huán)境激勵人。人處在此情此此景之中很容易被感染，被鼓勵。小學(xué)生的情感單純很熱

3、情，容易隨情境而變化，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率的有利因素。對學(xué)生而言，其認(rèn)識情感是處于積極取向還是消極取向，首先來自于教師對他們的影響。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是在于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成獲得新知的心理愿望。例如，在講授“時、分、秒”時，單純的講解它們之間的進(jìn)率容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于學(xué)生接受。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。使他們主動參與，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：發(fā)給學(xué)生每人一個表盤實物，以每個小學(xué)生日常作息時間的內(nèi)容，讓學(xué)生自己動手撥一撥，觀察指針的變化，引出所學(xué)知識，使學(xué)生在輕松愉快的情境中參

4、與新知。三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程在課堂教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，不能把教學(xué)過程單純地看做知識的傳遞過程。還要發(fā)揮學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生無論從書本上獲得間接經(jīng)驗還是認(rèn)識生活中的客觀實物，都需要經(jīng)過一個積極主動地思考和感知過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生對教師的講授是有分析有選擇和有評價的。這就需要我們教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，積極主動地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的過程中。例如，在講授“能被2、3、5整除數(shù)的特征”時，讓學(xué)生自己報出1——50這些數(shù)中2的倍數(shù)，讓他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)從而得出能被2整除數(shù)的特征，接著引用同樣的

5、方法讓學(xué)生自己探索出能被3、5整除的數(shù)的特征，而在課后，再引申一步，提出“能被9整除數(shù)的特征”這一問題，這時學(xué)生在前面主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已基本掌握了方法，很快自己做出正確的結(jié)論。四、課后反饋使學(xué)生主動參與獲取新知得到補(bǔ)充完善由于在課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動參與，學(xué)生當(dāng)堂吸收率較高，這就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。然而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性決定了學(xué)生掌握新知的程度的不同，這時課后反饋就顯得十分重要。通過反饋可以及時了解學(xué)生掌握知識的情況，對沒有掌握知識的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對普遍不清楚的問題進(jìn)行針對性講評。這樣，既避免其它

6、學(xué)生陪上課的現(xiàn)象，又不漏掉差生，使教學(xué)更加符合實際。及時的反饋可以使教師掌握學(xué)生情況，控制好教學(xué)的節(jié)奏，也可以使學(xué)生作業(yè)針對性更強(qiáng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。還可以使學(xué)生和教師更加接近，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自覺性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)展。從而使學(xué)生不愿主動參與學(xué)習(xí)，厭煩學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取新知，不僅是基礎(chǔ)教育改革的必須，也是實施素質(zhì)教育的需要。作為我們教師，在教學(xué)中，只要善于激發(fā)、創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，敢于放手讓學(xué)生自己去體驗教學(xué)內(nèi)容，就一定能使學(xué)生主動

7、去獲取知識，從而達(dá)到“授之以漁”的境界。