資源描述：
《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)李緒旭山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學(xué)276811隨著新課改的深入開展，越來越多的教師普遍認(rèn)識到“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。辯證唯物主義也認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根木。”人的認(rèn)識從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過程，起著關(guān)鍵作用的是人的主觀能動性。因此，我們在教學(xué)中要千方百計地啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中，既給所有學(xué)生參與的權(quán)利，擁有主動獲得發(fā)展的機會，乂要讓學(xué)生在參與中主動地發(fā)展，在發(fā)展中獲
2、得新的參與，從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為木”的教育原則。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)全過程中呢？一、讓學(xué)生操作皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最根木的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。因此，我們在課堂教學(xué)中要更重視直觀操作，讓學(xué)生在活動中參與。例如教學(xué)“圓的周長”，在復(fù)習(xí)了長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“圓的周長怎樣計算？”然后引導(dǎo)學(xué)生操作，用大小不同的圓在直尺上滾動，量出圓的周長，比較圓的周長和圓的直徑之間的關(guān)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是這個圓的直徑的3倍多一些。當(dāng)學(xué)生知道這個發(fā)現(xiàn)叫做
3、圓周率的時候，他們會體驗到解決問題的樂趣。這樣，在量量、算算、想想的過程中，改變了過去教師當(dāng)“演員”、學(xué)生成“觀眾”的現(xiàn)象，使教師真正變成了“導(dǎo)演”，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動作用。二、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍瑸槭箤W(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗，自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識，從而自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，學(xué)會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激
4、發(fā)出渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如教學(xué)“圓錐的體積”，首先把全班學(xué)生分成4人一小組，每組提供水槽、等底等高的圓柱和圓錐學(xué)具各一個，讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量，發(fā)現(xiàn)這個圓柱和圓錐有什么共同的特征，得出它們是等底等高的。其次讓學(xué)生用圓錐盛滿水倒入等底等高的圓柱中，觀察需要幾次才能倒?jié)M；再用圓柱盛滿水倒入等底等高的圓錐中，觀察倒?jié)M了幾次才把水倒完。通過實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很自然地說出了“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。這樣，不僅使學(xué)生理解了圓錐體積公式的由來，而且能使學(xué)生獲得探索新知識的方法，培
5、養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣和能力。三、讓學(xué)生思考每個學(xué)生對待問題都有自己的看法，因此，我們在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生留出一份自由自在進行思考的空間。例如教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”，在上完新課后進行鞏固練吋，我-改以往鞏固練習(xí)的做法，出了這樣一道題：“一本書有240頁，小明第一天看了全書的，第二天看了全書的，?”讓學(xué)生思考，提出不冋的問題進行解答。學(xué)生經(jīng)過動腦,很快地提出：第一天看了多少頁？第二天看了多少頁？兩天一共看了多少頁？第二天比第一天多看了多少頁？還剩多少頁沒有看？……學(xué)生經(jīng)過思考掌握了知識，參與
6、到了學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性特別高，收到了極佳的教學(xué)效果。因此，在平吋教學(xué)中，如果學(xué)生在獨立思考中遇到障礙，“不要端現(xiàn)成的飯給學(xué)生吃”了不把解決問題的方法、答案直接告訴給學(xué)生，而是設(shè)計問題讓學(xué)生繼續(xù)思考，給予思考性的指導(dǎo)，讓他們在思考中參與到學(xué)習(xí)的過程中來。四、讓學(xué)生討論在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程、主動探索知識的一種行之有效的方法。因此，教學(xué)中應(yīng)針對教材的關(guān)鍵內(nèi)容，組織學(xué)生充分討論，人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，取長補短，活躍了課堂氣氛，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，開展合作學(xué)習(xí)，形成了教師與學(xué)生、
7、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進了學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。例如教學(xué)“梯形的認(rèn)識”，在總結(jié)出“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”的吋候我就提出這樣一個問題：“這里的‘只&rSqU0;字去掉行嗎？”“&lsqU0;四邊形&rSqU0;不要行嗎？為什么？”組織學(xué)生分小組展開討論，冇的學(xué)生說：“‘只’字去掉，變成了‘脊--組對邊平行的四邊形叫做梯形&rSqU0;，那么，長方形、正方形也有一組對邊平行，但它們不是梯形?！庇械恼f:“如果把‘四邊形&rsquo
8、;去掉就變成了‘U冇一組對邊平行的圖形叫做梯形&rsqU0;,而圖形有的是五邊形、六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。”通過討論學(xué)生形成了共識，梯形要領(lǐng)中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動參與到了新知識的學(xué)習(xí)過程中，而且在討論、比較中加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，學(xué)會了探
