怎樣做一名合格的教師.doc

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1、近年來，隨著我校的快速發(fā)展，大量高校畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，新教師已經(jīng)占到了相當(dāng)大的比例，如何促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，成了教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)亟待解決的問題。新教師面臨著怎樣的職業(yè)困境？怎樣才能成為一名合格的教師呢？一、新教師的職業(yè)困境從師范生到教師，不少青年人在角色的轉(zhuǎn)變中感受著巨大反差與陣痛，這些新教師在走上教師崗位的前幾個(gè)月里，幾乎投入了所有的個(gè)人時(shí)間備課、查資料、給學(xué)生輔導(dǎo)，可換來的仍是學(xué)生們的一臉茫然和不滿。這幾乎是每位新教師面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)遇到的困難和問題，我認(rèn)為造成這些困難和問題主要原因是：1、職業(yè)準(zhǔn)備不足，教與學(xué)

2、錯(cuò)位新教師面對(duì)突然被賦予的成人角色、全新的工作環(huán)境以及擇偶婚嫁等多重角色的期待，將會(huì)在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，導(dǎo)致心理壓力異常沉重。在教學(xué)效能方面，有經(jīng)驗(yàn)教師表達(dá)教育教學(xué)觀點(diǎn)明確，采用教學(xué)策略恰當(dāng)，專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)活動(dòng)能很好控制，自信心和成就感較強(qiáng)；新教師則不能適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教學(xué)思路混亂。在教學(xué)監(jiān)控能力方面，有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)狀況預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)學(xué)生正確合理，擅長(zhǎng)于營(yíng)造合適的教學(xué)情景并進(jìn)行教學(xué)效果的反思；而新教師的教學(xué)計(jì)劃片面，針對(duì)性差，教學(xué)目標(biāo)不清晰，常錯(cuò)誤地判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)，反思常集中于具體細(xì)節(jié)。在教學(xué)行為方

3、面，有經(jīng)驗(yàn)教師能夠以較少的時(shí)間高效率地備課，課堂規(guī)則明確，教學(xué)時(shí)間管理能力強(qiáng)，能洞察學(xué)生的真正意圖，調(diào)控自己的情緒；而新教師備課時(shí)間長(zhǎng)，課堂規(guī)則含糊、不確定，導(dǎo)致學(xué)生感到混亂。不能把握教學(xué)時(shí)間，對(duì)意料外的學(xué)生反應(yīng)常無(wú)所適從，難以控制自己情緒而使教學(xué)行為不順暢。差異產(chǎn)生的主要原因在于新教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，加之沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣或沒有充分的時(shí)間對(duì)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入而系統(tǒng)的反思，甚至沒意識(shí)到其必要性。從師范生到教書育人的教師，角色轉(zhuǎn)換中職業(yè)心理和技能的準(zhǔn)備不足，有的則是迫于就業(yè)壓力不得不選擇當(dāng)教師。當(dāng)他踏上教師崗位時(shí)，就有

4、些不自信和慌張，覺得難以建立作為一名教師的權(quán)威，站在講臺(tái)上時(shí)對(duì)所教學(xué)科中有些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，自己有時(shí)候也會(huì)拿不準(zhǔn)，但更大的挑戰(zhàn)來自組織課堂教學(xué)，班上有學(xué)生說話，怎么處理更好？其他學(xué)生起哄如何調(diào)控？自己精心設(shè)計(jì)的課程，到了課堂上往往走樣……面對(duì)這些，他們沒辦法。2、管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，陷入信任危機(jī)新教師遇到最多的困難就是班級(jí)管理和與家長(zhǎng)溝通。他們剛走上教師崗位，就要和那么多各行各業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)打交道，此時(shí)最渴望得到的就是家長(zhǎng)們的信任和支持。可在不少家長(zhǎng)眼里，這些年輕教師本身就是孩子。年輕教師想用平等的身份和家長(zhǎng)們進(jìn)行交流溝通，從語(yǔ)言的表

5、達(dá)到意思的傳遞都不順暢。這就必然使他們?cè)庥龅叫湃挝C(jī)，有些學(xué)生的家長(zhǎng)已經(jīng)五十幾歲了，跟這些新教師的父母年紀(jì)差不多，有的家長(zhǎng)直接就說把自己的孩子交給他們“不放心”。拿怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量學(xué)生的優(yōu)劣，也讓不少年輕教師頭疼。他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不懂事，一點(diǎn)也不刻苦，一看到學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，就忍不住拿自己做學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)比，頗有些“恨鐵不成鋼”的意味，漸漸地離學(xué)生也越來越遠(yuǎn)。3、教育實(shí)踐缺少專業(yè)指導(dǎo)新教師在大學(xué)里實(shí)習(xí)經(jīng)歷不長(zhǎng)，收獲不大，學(xué)了點(diǎn)皮毛。即使把見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來，各類培養(yǎng)模式中的教育實(shí)踐一般也不超過12周，即便如

6、此，在實(shí)際中也要再打個(gè)折扣，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)中，一般都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班級(jí)完成參與教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各項(xiàng)任務(wù)，短促的教育實(shí)踐很難給學(xué)生足夠的“臨床”經(jīng)驗(yàn)。再加上實(shí)習(xí)的學(xué)校都面臨著升學(xué)壓力，怕自己學(xué)生被耽誤了，大多不放心把班級(jí)或課程交給實(shí)習(xí)生。表面看來是我在講臺(tái)上講課，但實(shí)際上是坐在后面的教師控制著班級(jí)紀(jì)律和課堂秩序，學(xué)生想亂也亂不起來。新教師傾向疏離其他教師，在面臨問題時(shí)，很少得到有經(jīng)驗(yàn)教師的輔助與支持。新教師傾向模仿自己學(xué)生時(shí)代的老師，這種模仿將會(huì)導(dǎo)致新教師盲目地、沒有反思地全盤接受他人片面的經(jīng)驗(yàn)。而且，新教師急于使

7、用這些外在手段，一旦經(jīng)過使用并驗(yàn)證有效后，便極易形成真實(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在新教師的思想和教學(xué)中確立起它的地位，便很難改變。這將造成新教師無(wú)法去掌握有效的個(gè)人教學(xué)方法,極大限制新教師養(yǎng)成開放的態(tài)度，也將限制其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。新教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很難將理論用于解決教室中實(shí)際發(fā)生的問題。這一現(xiàn)象的結(jié)果是將過去所學(xué)全部丟在一旁，認(rèn)為理論無(wú)用。另一方面新教師過分注意如何正確地使用教學(xué)方法、技巧的理論，結(jié)果反而使自己無(wú)法摸索出更有彈性、更有創(chuàng)意、更適合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注和干預(yù)程度明顯高于過去，這對(duì)教師的適應(yīng)能力提出了更

8、高要求，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施也對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而我們的教師培養(yǎng)卻過于傳統(tǒng)，新內(nèi)容融入不足，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。二、合格教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)1、具有高尚的道德修養(yǎng)首先，要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)。人民教育家陶行知先生留美歸國(guó)后，拒絕高官厚祿