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1、多元智力理論下的教學反思——南模初中校本培訓的實踐與思考一、培訓目的教學情景的不確定性，教學對象的復雜性和差異性，決定了教學決策的不可預見性和不可復制性。這就要求教師要有-實踐的智慧和隨機應變的能力，需要提高教師觀察決斷的能力和實踐反思的品質(zhì)。而教學反思，既可以對成功教疔教學案例或細節(jié)進行總結，將成功的教冇教學行為從經(jīng)驗上升概括為理性的認識；也可以對失敗的教冇教學案例予以思考，分析失敗的原因，進行深入地認識；還可以從教育教學實例屮提出的困惑和問題屮引出思考，在以示的理論學習與實踐屮做進一步的探索。為
2、此，本校以“教師教學反思能力的培養(yǎng)”為切入口，讓教師在完成教學任務的同時，發(fā)展白我，提高自我，不斷提升教學實踐的合理性，走教師專業(yè)化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的道路。同時，也提高學校的整體辦學水平，提升學校的內(nèi)在品質(zhì)。二、校本培訓的理論基礎一多元智力理論下的教師的專業(yè)化發(fā)展多元智力理論為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設了創(chuàng)造性實踐的空間。多元智力理論在向當代教師提供了新的視界和要求的同時，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了有價值、有新意的挑戰(zhàn)。教師的博學多才，不僅將有助于提升教師看待問題的視野和角度,創(chuàng)造個性化的教學氛I韋I,更
3、有利于他們?nèi)ブ笇Р煌亻L的學生。三、多元智力理論下的校本培訓實施策略教師的知識結構、教冇理念和實際教學行為將從不同層次和角度，在不同的范圍和程度上影響學生多元智力的形成和發(fā)展，因而也就會影響到學生白我效能的提高。為此我?？粗卦谝韵聝簜€方面進行了一些探索。1、倡導教師成為終身學習者(1)使自己成為研究型學習者教師職業(yè)是舉造“未來人”的職業(yè)，從這個意義上說，教師最應該也最有可能成為終身學習者。為此，學校制定并實施了相關的校本培訓課稈。目標指向培訓內(nèi)容培訓方式教冇教學研究的意識與能力《教師如何開展教有科研
4、》講座《教師如何撰寫教學案例》講座《教師如何進行教學反思》講座學科專業(yè)知識的擴展與深化《新課程標準的解讀》教研組學習、研討廣義的文化素養(yǎng)和科學精神《21世紀的教師素質(zhì)》教研組學習、研討教育對象的研究方法《多元智力理論》教研組學習、研討（2）借助反思進行教學教學反思培訓過程1、培訓教師，認識反思的意義，學習反思的方法。2、把反思融入研討課、教研纟R活動，開展教學課案及教冇案例分析的系列培訓。3、紐?織教師寫反思口記，培養(yǎng)教師養(yǎng)成對教育教學進行反思的習慣。4、編撰優(yōu)秀教育案例分析或教學反思文集。5、優(yōu)秀
5、論文推薦發(fā)表。反思的兀個要素問題表像、原因分析、教學策略、教學效果、理論分析木校反思性教學的特點1、全員參與；2、研、訓、實踐一體化；3、探究處于教學的決策、技術以及倫理層面的教學主體、教學日標、教學T具等方面存在的問題；4、在解決問題的過程屮使教學過稈更優(yōu)化。（3）鍛造教育智慧，發(fā)揮教育機智多元智力理論最關注的是教冇過程屮的“人”——學生，而這正是教育智慧和教育機智的基木著眼點。為此學校向全體教師發(fā)了一份侶議書，努力追求教師職業(yè)行為的最高境界。（附：給全體教師的一封信）并要求教師具體做到以下兒點：
6、A：克制而非專權：B：對學生的體驗給予理解；C：尊重學生的主體性；D：易于發(fā)現(xiàn)學生的困難；E：對不同情景保持白信并掌控自如；F：對學生的興趣感興趣；G：用幽默創(chuàng)造新的可能性。2、轉(zhuǎn)變教師的觀念校木培訓工作的不斷深入，使得多元智能理論逐步內(nèi)化為教師的白覺行動，最顯著的特點是教師的觀念發(fā)生了根木的轉(zhuǎn)變。重新疋位1」己的教育觀新教冇觀!□教育觀創(chuàng)造適合學生的教冇選拔適合教育的學生教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能應服務于學生的智力發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能服務于白己的職業(yè)晉升教師發(fā)現(xiàn)學生的智能類型是什么教師關注學
7、生的智能有多高重新審視自己的——師生觀新師生觀舊師生觀教師是教學和學習過稈的領路人、指導者、思維開拓者、合作者。教師是傳遞現(xiàn)成知識、替代學生思考、和盤托出學習結果并考查這些結果的人。改變了
8、'
9、己的——學生觀每個人都有他的智能長項，毎個人都應有發(fā)揮自己潛能的機會。而學生的可育性來自于他所擁有的真實潛能?；谶@一點，教師對于學生的期待值大大提高，對“成功”的詮釋更為廣義。改進了自己的教學觀教師致力于發(fā)現(xiàn)木學科對發(fā)展學生智能的價值，并從不同學科的認知特點出發(fā)，運用靈活多樣的教疔教學手段，把單調(diào)的“教師講
10、、學生聽”變成能充分調(diào)動學生感官潛能、個體經(jīng)驗和思維想象的師生智慧的互動過程。3、校本培訓的課堂實多元智力理論下的教學優(yōu)化策略的實施（1）尋找H己的智力青年物理教師尋找并發(fā)現(xiàn)了白己的智能特長，建立了一套多媒體教長項并M用于課堂學體系。呈現(xiàn)在學生面前的是豐富多彩、足以與學生的好奇心、學習渴望產(chǎn)生互動的教學過程。（2）有效地觀察不同學校根據(jù)學生的特長愛好，建立了“頭腦奧林匹克”培訓基地。在學生的不同智能長項這里，學生的多元智力得到了充分的展露與發(fā)展。對提高學生的H我效能起
