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《如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力摘要：人類進行一切活動的基礎(chǔ)是人的思維，思維活動是人類在改造世界的過程中必不可少的能源，所以是否具備思維能力以及能否靈活運用自己的思維能力成為檢驗現(xiàn)代中職教育人才的基礎(chǔ)條件。在現(xiàn)在中職教育的教學(xué)過程中,要求教師利用學(xué)科特性來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科則是思維與邏輯的體現(xiàn)，所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分必要的，這不僅對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助，還能夠不斷培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。這就需要教師意識到數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵，不斷從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)
2、的中心目標(biāo)。本文將就如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出幾點建議關(guān)鍵詞：中職教學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力數(shù)學(xué)思維中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578(2017)03-0275-01如今的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻，教學(xué)問題不容小覷。在現(xiàn)在的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中課堂主體經(jīng)常會被授課教師所忽略，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性大大減小。并且教師并不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生只是在教師的固定軌道下進行思考，這種教學(xué)模式只能是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力停滯不前，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。所以如何改變?nèi)缃竦倪@種教學(xué)現(xiàn)狀就成為教師亟
3、待解決的問題1根據(jù)學(xué)生情況，制定有效目標(biāo)要想進行更加有效的思維能力的培養(yǎng)過程，就需要教師進行更有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)。思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是聯(lián)系在一起的，每一個學(xué)生個體的思維進程可能相近也可能大相徑庭，所以教師要針對不同學(xué)生的思維發(fā)展進程進行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過高可能會造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識“消化不良”,這種情況不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，還會加大學(xué)生的思維壓力；另一方面數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)過低，會直接影響到學(xué)生思維能力的形成，這兩種情況對學(xué)生日后數(shù)學(xué)思維能力的形成會形成很大的阻礙。所以這就需要教師仔細(xì)研究中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種學(xué)習(xí)資料
4、，不斷深入挖掘教材，充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的思維進程，對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做更加精心的處理，從而制定出更加有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。例如在進行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)時，由于部分學(xué)生的思維能力處在不成熟的階段，沒有辦法將理論化的思維轉(zhuǎn)化為邏輯性的思維進行思考，所以就需要教師針對學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)思維制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能夠循序漸進地為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式打下堅實的基礎(chǔ)2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重實際運用對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是很重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性的，所以為了激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，這樣一來不僅能夠有效地
5、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠使學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部，從而形成自己獨特的數(shù)學(xué)思維。例如，教師在進行立體幾何的教學(xué)過程中，可以利用生活中一切可見的形象的物體展示給學(xué)生，通過引導(dǎo)向?qū)W生傳遞有關(guān)立體幾何的數(shù)學(xué)方面的知識，或者為了適應(yīng)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，可以將學(xué)生帶到其操作教師，通過具體的模具讓學(xué)生解決實際存在的有關(guān)于立體幾何的數(shù)學(xué)問題，通過創(chuàng)設(shè)實際的操作情境，對于學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很大的幫助的，能夠有效地幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)思維模式，解決實際的數(shù)學(xué)問題。對于那些機械專業(yè)或者數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言，實際的操作情境能夠有效地將數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合起來，能夠有效地建立學(xué)生獨
6、特的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力3采取互助教學(xué)，實現(xiàn)思維互補對于中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)而言，學(xué)生之間的有效交流與幫助使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力的一種很好的方式。教師可以將學(xué)生分成互助小組，每組學(xué)生的思維層次要有差異,這樣一來可以形成比較合理的互助模式。在這種互助教學(xué)的模式下，學(xué)生能夠通過交流實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的互補，能夠從與其他同學(xué)的交流過程中收口@到自己所沒有的思維亮點，學(xué)生在獲取到有效的信息后,會在潛意識中對獲取到的思維信息進行加工保存，形成自己的思維模式,這種對于數(shù)學(xué)信息的收藏與加工能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更重要
7、的是，通過這種方式學(xué)生能夠?qū)λ@取的數(shù)學(xué)知識在腦海中形成自己的思維體系這種互助互補的教學(xué)模式對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是十分有益的，由于他們的數(shù)學(xué)知識是為其專業(yè)課所服務(wù)的，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的扎實與否以及對于數(shù)學(xué)信息的獲取加工能力的高低將直接影響到學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就成為了一項基礎(chǔ)性的任務(wù)4展示思考過程，啟發(fā)學(xué)生思維數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際上就是在腦海中將自己的思維邏輯的過程通過數(shù)學(xué)語言的形式展示出來。數(shù)學(xué)作為一門發(fā)散性的學(xué)科，“一題多解”才是學(xué)習(xí)過程的常態(tài)，但是學(xué)生往往缺少“被啟發(fā)”的過程，所以教師在進行數(shù)學(xué)課堂及
8、教學(xué)的過程中可以向?qū)W生提供充足的展示自己思維過程的機會，在這個過程中學(xué)生的解題思路難免會有重疊
