資源描述：
《學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)性研究hc.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)性研究摘要：語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言保持的逆向過(guò)程，是語(yǔ)言減弱、消退的一種過(guò)程。動(dòng)機(jī)，作為決定二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)效率的重要因素之一，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，乂是影響語(yǔ)言目標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,在語(yǔ)言習(xí)得與保持中發(fā)揮重耍作用。既然動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得效果，那么動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)磨蝕中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一定影響呢？本文通過(guò)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言磨蝕相關(guān)性研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言磨蝕過(guò)程中確實(shí)發(fā)揮著一定作用，且可以將動(dòng)機(jī)分為兩種，一種是促進(jìn)語(yǔ)言保持的動(dòng)機(jī)，一種是加速語(yǔ)言磨蝕的動(dòng)機(jī)。因此，外語(yǔ)教育丁-作者可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)促進(jìn)語(yǔ)言保持從而對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕。關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)語(yǔ)言保持語(yǔ)言磨蝕
2、一、引言語(yǔ)言磨蝕(languageattrition,簡(jiǎn)稱為：“語(yǔ)蝕”)作為語(yǔ)言習(xí)得的對(duì)立過(guò)程而存在，即語(yǔ)言習(xí)得的逆向過(guò)程，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。語(yǔ)言磨蝕最早在《出埃及記》中有記載,作者認(rèn)為磨蝕的產(chǎn)生是在外語(yǔ)環(huán)境下由于母語(yǔ)減少使用而導(dǎo)致的。而后，直到20世紀(jì)70年代末80年代初，語(yǔ)言磨蝕才逐漸被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，從而被語(yǔ)言研究者所熟悉，其標(biāo)志是1980年,lambert在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)舉行的“語(yǔ)言技能磨蝕研討會(huì)(conferenceontheattritionofla
3、nguageskills)?,上將語(yǔ)言磨蝕的概念及理論正式引入語(yǔ)言學(xué)。從此，關(guān)于語(yǔ)言磨蝕、語(yǔ)言減退等研究在國(guó)外興起（bahrick,1984；cohen,1989；edwards,1976；gardner,1987；hansen,1996）。然而，與國(guó)外相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)言磨蝕的研究零零星星，作為國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕實(shí)證研究的代表人物，倪傳斌、嚴(yán)峻榮、王湘云等人雖然為國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕研究做了很大貢獻(xiàn)，但未能使國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕研究得到全面深入的發(fā)展。目前，比比皆是的二語(yǔ)習(xí)得研究表明，影響二語(yǔ)習(xí)得的因素是多方面的，各不相同的。而在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性研究尤為普遍，其中包
4、括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)差異、年齡、能力、性格等研究?？梢詫⑦@些因素分為穩(wěn)定因素和可變化因素兩大類。例如，學(xué)生認(rèn)知、年齡、能力等屬于二語(yǔ)習(xí)得中比較穩(wěn)定的因素；而態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感等是二語(yǔ)習(xí)得中較易受環(huán)境等其他因素影響的，屬于可變因素。無(wú)論是可變還是穩(wěn)定因素，都對(duì)二語(yǔ)習(xí)得發(fā)揮重要甚至是關(guān)鍵性的作用，也激起筆者探究這些因索是否影響語(yǔ)言磨蝕的興趣。因此，筆者將從可變因素動(dòng)機(jī)出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否對(duì)語(yǔ)言磨蝕有影響，在有影響的基礎(chǔ)上，提出對(duì)抗外語(yǔ)磨蝕的有效策略和途徑，從而幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加有效地習(xí)得并保持外語(yǔ),最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)外語(yǔ)的冃的。二、
5、動(dòng)機(jī)理論及相關(guān)研究在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，動(dòng)機(jī)作為決定二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)效率和成功率的重要因素之一，無(wú)論是為激勵(lì)學(xué)習(xí)者著手學(xué)習(xí)還是保持學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久而無(wú)趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)都提供了最基本的動(dòng)力。國(guó)外動(dòng)機(jī)的研究要追溯到上世紀(jì)50年代，加拿大社會(huì)心理學(xué)家gardner和lambert進(jìn)行了一系列研究，試圖解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是如何對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力產(chǎn)生影響的(gardner,lambert,1972)。此后關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究大都是在社會(huì)環(huán)境背景之下進(jìn)行的，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也必定是受社會(huì)環(huán)境的影響。盡管動(dòng)機(jī)理論在不斷豐富和發(fā)展，成果稍顯豐碩，但是關(guān)于動(dòng)機(jī)的定義也未能得到一致認(rèn)定。因?yàn)閯?dòng)
6、機(jī)是一個(gè)解釋性的概念，在我國(guó)，心理學(xué)研究者更多的是將動(dòng)機(jī)定義為“與二語(yǔ)學(xué)習(xí)冃標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)者的基本態(tài)度"(gardner,1985)；是“推動(dòng)人們行動(dòng)的內(nèi)在力量”(宋書(shū)文，1984)；是“引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一個(gè)目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需耍的念頭、愿望和理想等”(宋智賢，1989),等等。另外，動(dòng)機(jī)的分類說(shuō)在動(dòng)力理論的研究中也得到了豐富的發(fā)展。普遍被人們接受的是gardner的社會(huì)教育模式(social-educationalmodel)根據(jù)動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得的意義而對(duì)動(dòng)機(jī)采取二分法，這種分法構(gòu)成了gardner社會(huì)教育模式的理論基礎(chǔ)和框架。這樣，動(dòng)機(jī)
7、被分為基本類型：融合型動(dòng)機(jī)和T具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度，和想耍與目標(biāo)語(yǔ)文化相融合的愿望。而工具型動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以獲得社會(huì)認(rèn)可或其他成就收獲為目的的動(dòng)機(jī)。盡管二者各自強(qiáng)調(diào)的是不同方面，但二者并非涇渭分明，而是常常結(jié)合在一起使用。由上述關(guān)于動(dòng)機(jī)的解釋可以知道，動(dòng)機(jī)更多的是被理解為學(xué)習(xí)的內(nèi)在激發(fā)因素和內(nèi)部動(dòng)因，可以維持學(xué)習(xí)的持久性和強(qiáng)度。從哲學(xué)的角度來(lái)講，內(nèi)部動(dòng)因是事物發(fā)展的基礎(chǔ)，外部動(dòng)因通過(guò)內(nèi)部動(dòng)因才能起作用。因此，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程顯得尤為重要。并且，動(dòng)機(jī)維持學(xué)習(xí)強(qiáng)度的作用不僅可以加速二
8、語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程，
