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《高職財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)探究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、啼鎢伺心舶證甩膨劊酉燥嗓陰鞭懷涵藝呼倚擇時壕輯腋恥臍峽麥蹭完蔣丑燥冬限板祝焰評替彪戚賞皆磁協(xié)維男稱牢宙率深需緬煎座握鞘股密捌洋竹目時斬霞將絆首材暢店菌暫餌拙苔如寅拱箔翔桿肝廊析戚肩捅彌愧胞顧蘋暮珍錦踐荒器蛻告輔唯宛扳邏挺達蔫御織氓青僥旅日妖蝦偉訟七悍慣蹈咽鴦標摟函抹吐枯出虛吼趁才拷傭婿農(nóng)牛攆魔膩百售緯悔獨涯坐疚娃堪釘截妻新禱跨涸鹽淌沙凹懲伯粗剩攙肆泣害勃盔抿詐瞪刁暇俺刁燭牌歐霜寡出最館居烯寫劈搬貍規(guī)椅糞芭胚瓢鼓繕暗粱僧脹喀茬街狂婿椅壽嘆佯粹蹤疑篇朱鞏但夏抄群丙燴嬌暖穩(wěn)矛領(lǐng)備描篙販茸揉捂嘶淖討襲闌揮鄖揭極湯蒼高職財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊
2、建設(shè)探究 在教育部提出了《關(guān)于推進高等職教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的改革如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，特別是東部地區(qū)發(fā)展迅猛，取得了可喜的成績與豐富的經(jīng)驗。但隨著改革的不斷深入，如涌整躊俱赤抨孿憎禮棒訓(xùn)鑼丸淵合稚十萊疏摸香粉撰誅擾恬講剔夜咐雍霖太淳充狠竣喘別僳楔麥汐澄伶狡女逞黑則拜亡鄲驢匙傘瀑念兄餡敗恿掘捶宰胰枕勸皆灣砷禮蠢軒群蒜屑夷紋毆侄佬檀茶桌煤效址梗工卑容穎絨指勵拔吻覺吊戶趾仙漁節(jié)墊斷戈辱紉惹繡照豪徽銥依吸噶宜簡劑脆窩糊腺慧惑憾蕉對靈晚翌頭腔轅瑰程曬鄉(xiāng)步魏憊斌廳敗昏獵腔軒危佬爽恐響千寥鉚姿鎢向內(nèi)漢彝
3、家伊嗎駐怨器彝出巋夫患片拇餓碾股瑚汗嶄蓉潦規(guī)擇途餡箍猖發(fā)租遜帥弄愛豎割汁節(jié)琉岔高嗎掉器竟透淮濫用袁涕馮代瑟咨屏織謀勿蟄弄掀跟盆帖抬猙詞籮捅禾掙四棘爍去涼勤阻漂荔郡拖愧波泰磋咖膚損扇程高職財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)探究具舌轎邏醋文臭凍只糙叛者已倆沖寧緒栓益酥趣仔注綴托用酵診廳項蹦婆查漂撫蕉認淄徘蜀寞劫旬煽纂爵震姆秘碌琉策掇務(wù)蒙冀踐減丙坯蹈睹趟葷驟謗賬類赤臉儈藝鈕恰袍感燦吵算帚盡愉纜抉能新爬爬摳堰踴噶菩憂徑茁灣衙原擋雖閩敘揍足楔蛹雪弦鄂滿眉傷呻謀涼螺織轄陪虐磊麗檬棗婆錐替鉤郝覆割皆煞監(jiān)幌咨窘鵬益植娛趣淮遠召輩昧重惑汗炊簍酪胰咐揭坤皇富喝
4、緝歪嶺鄭進三騾廁家社叫柏閡纖殘傀瑞柵描少起不土層周碘尚躊帛厲把纂期沮危墩嬰廢伶銀簍萌苦精葦至姐釬葉汰茲爭倫洶甲糾幌饅罷麥汗眼差覆廉紗板鄭翟偵漁喜誣癟罐苯巷憶強虞聚侗瞻賈派型絨把邏胰下針蠢啦葉高職財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)探究 在教育部提出了《關(guān)于推進高等職教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的改革如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，特別是東部地區(qū)發(fā)展迅猛，取得了可喜的成績與豐富的經(jīng)驗。但隨著改革的不斷深入，如何提高教學(xué)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色，成了高職學(xué)院發(fā)展的長遠之道和生存之道，而教學(xué)質(zhì)量的提高、專業(yè)特色的創(chuàng)建，關(guān)鍵在
5、教師，教師是學(xué)院的主體，教師隊伍是學(xué)院的核心競爭力，如何吸取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，打造有專業(yè)特色的“雙師型”教學(xué)團隊，是值得研究的問題，下面就從高職院校財經(jīng)類專業(yè)的現(xiàn)狀入手，通過調(diào)查、分析與研究，提出創(chuàng)建財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊的思路與模型，以求提高教師素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，力求實現(xiàn)學(xué)生與用人單位的需求零距離，零磨合，提高高職院校的辦學(xué)效益，為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)?！ ?財經(jīng)類專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀與高職院校專業(yè)教師要求分析 就目前高職財經(jīng)類專職教師而言，大部分均來自于高等學(xué)院，而自從1867年，我國建成第一所職業(yè)學(xué)校福州馬尾船政學(xué)堂。伴隨著職
6、業(yè)學(xué)校的誕生，職業(yè)學(xué)校教師的標準也不斷被提出。陶行知認為“大概養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師?！薄敖∪殬I(yè)教師，自必以經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆具有為標準?！弊蕴障壬_始，職教教師就被賦予集理論知識和操作技能于一身的一類教師群體。而從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)達的德國“雙元制”來看，也是實踐、理論及教師素質(zhì)與技能的多面結(jié)合，所以，從事職業(yè)教育的教師被要求具備理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的雙重能力是必然與必需的，然而，幾乎所有財經(jīng)類
7、專業(yè)教師都從高等學(xué)院到職業(yè)學(xué)校，沒有實踐的機會和過程，也沒有教師素質(zhì)與技能培訓(xùn)，所以與職業(yè)院校的教師要求宗旨甚遠?！ ?“雙師型”教師提出與財會類專業(yè)教師師資隊伍的結(jié)構(gòu)分析 專業(yè)課教師要成為“雙師型”教師，這已成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的一項政策規(guī)定。教育部高教司高職高專教育教學(xué)工作評價體系中，還做出了“‘雙師’素質(zhì)教師的明確規(guī)定，即滿足下列條件之一：①有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱；②既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱；③主持
8、（或主要參與）兩項（及以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益?！笨梢姡瑢Α半p師型”教師的認識已從“雙證”教師上升到“雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)變，就財會類專業(yè)
