我國(guó)高校國(guó)際化人才教育的思考.doc

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1、我國(guó)高校國(guó)際化人才教育的思考［摘要］隨著中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)性日益增強(qiáng)及對(duì)外交流合作的不斷擴(kuò)大，具有國(guó)際眼光及擅長(zhǎng)拓展全球業(yè)務(wù)的國(guó)際化人才成為企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的主要目標(biāo)。然而，我國(guó)目前國(guó)際化人才缺口至少迭100多萬(wàn)，能達(dá)到國(guó)際化要求的人才極度缺乏。各高校如何在保證普及教育的同時(shí)培養(yǎng)緊缺的國(guó)際化人才是亟待解決的問題。文章通過探討國(guó)外人才培養(yǎng)模式，分析我國(guó)現(xiàn)有的教育模式，對(duì)國(guó)□高校國(guó)際化人才教育體系提出建議，以期能有助於進(jìn)一步推進(jìn)高校國(guó)際人才培養(yǎng)模式的改革［關(guān)鍵詞］國(guó)際化；人才教育；人才培養(yǎng)模式［作者簡(jiǎn)介］朱懿，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院ACCA課程教師，ACCA(英國(guó)特許

2、公認(rèn)註冊(cè)會(huì)計(jì)師)準(zhǔn)會(huì)員，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院MSe,廣西南寧530003［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672-2728(2010)09-0164-05從中國(guó)加入世貿(mào)組織，到2008年奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)成功舉辦,至2010年世博會(huì)在中國(guó)舉行，均展示瞭中國(guó)在更大范圍內(nèi)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)國(guó)傢與世界經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)性日益增強(qiáng)，對(duì)外合作不濟(jì)發(fā)展需要大量真正具備國(guó)際化視野和判斷能力的人才，具有國(guó)際眼光及擅長(zhǎng)拓展全球業(yè)務(wù)的國(guó)際化人才成為企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的主要目標(biāo)。然而，我國(guó)目前國(guó)際化人才缺口至少達(dá)100多萬(wàn)，國(guó)內(nèi)能達(dá)到國(guó)際化要求的人才極度缺乏，國(guó)際化創(chuàng)新人才已成為稀

3、缺資源。高校作為高等教育的承載者，是人才培養(yǎng)的搖籃，是國(guó)傢創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國(guó)高等教育已處?kù)洞蟊娀A段,各高校如何在保證普及教育的同時(shí)培養(yǎng)緊缺的國(guó)際化人才是亟待解決的問題。方發(fā)達(dá)國(guó)傢的教育註重人才綜合能力的培養(yǎng)在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面領(lǐng)先於我國(guó)。本文通過探討國(guó)外人才培養(yǎng)模式，分析我國(guó)現(xiàn)有的教育模式，對(duì)國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化人才教育體系提岀建議，以期能有助於進(jìn)一步推進(jìn)高校國(guó)際人才培養(yǎng)模式的改革一、何為國(guó)際化人才國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善於把握機(jī)I和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。作為真正的國(guó)際化

4、人才，應(yīng)以較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，具有前瞻性和國(guó)際化戰(zhàn)略眼光，同時(shí)具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，能熟練掌握某領(lǐng)域的國(guó)際化知識(shí)並熟悉相關(guān)的國(guó)際操作慣例，深刻理解多元文化背景並擁有獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力及跨文化溝通能力國(guó)際化人才通常具備三個(gè)特點(diǎn)：（1）國(guó)際無界化，即為中國(guó)邊際趨於無邊界，主要指既能掌握某一領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識(shí)並達(dá)到國(guó)際化水平，又能按照國(guó)際慣例進(jìn)行運(yùn)作；（2）文化融合化，指無文化交流障礙，深刻理解不同國(guó)傢的歷史文化背景，較好地開展跨文化溝通；（3）視野高度化，是指國(guó)際化人才應(yīng)具備前瞻性和創(chuàng)新意識(shí)，視野開闊，能較好地判斷全球宏觀

5、二、國(guó)外高校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式全球的國(guó)際化進(jìn)程走到今天，國(guó)際化人才已成為各國(guó)爭(zhēng)奪的香餌諄。20世紀(jì)90年代以來，發(fā)達(dá)國(guó)傢率先掀起瞭新一輪高等教育國(guó)際化的新浪潮，從課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面不斷完善與優(yōu)化國(guó)際化人才培養(yǎng)制度，這對(duì)我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)具有充分的借鑒作用。各發(fā)達(dá)國(guó)傢為瞭培養(yǎng)國(guó)際化人才，采取瞭一系列的措施加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流與合作，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，以加速國(guó)際化人才培養(yǎng)的步伐。歸納起來，發(fā)達(dá)國(guó)傢的高校人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：（一）註重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)綜觀發(fā)達(dá)國(guó)傢高校國(guó)際化人才培養(yǎng)，其教學(xué)體系註重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)課程的綜合化。不

6、少發(fā)達(dá)國(guó)傢的大學(xué)普遍設(shè)置瞭跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等跨學(xué)科的綜合性課程,在傳授學(xué)生一些知識(shí)的主要方面的同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的獲取和運(yùn)用能力。以美國(guó)哈佛大學(xué)為例，該校要求學(xué)生必須修讀歷史分析和社會(huì)分析、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、外國(guó)文化、道德倫理等五門核心課程，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力（二）課程設(shè)置國(guó)際化各發(fā)達(dá)國(guó)傢為瞭培養(yǎng)國(guó)際化人才，在高校課程中設(shè)置關(guān)於國(guó)外文化、政治、經(jīng)濟(jì)等的科目，並在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的國(guó)際觀點(diǎn)和知識(shí)。在達(dá)到相關(guān)條件的情況下，學(xué)校組織學(xué)生赴國(guó)外考察或通過合作辦學(xué)模式進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、派送學(xué)生到國(guó)外院校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)。例如，澳大利亞大學(xué)的課程包

7、括瞭介紹其他國(guó)傢歷史、地理、文化、政治等的國(guó)際性課程，以及在傳統(tǒng)的科目中加入全球先進(jìn)的科技文化成果、國(guó)際觀點(diǎn)及知識(shí)等，以培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)文化意識(shí)及國(guó)際理念，提高學(xué)生的國(guó)際化水平。澳大利亞的愛迪斯科文大學(xué)在2004年就組織學(xué)生赴中國(guó)、印度、美國(guó)等地學(xué)習(xí)考察，吸取其他國(guó)傢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)文化水平(%1)教學(xué)過程形式多樣以英國(guó)為例英國(guó)大學(xué)大部分課程設(shè)置為全日制3年或4年,課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少。大部分英國(guó)大學(xué)本科課程教學(xué)主要由大課(Lecture)、小班輔導(dǎo)(Tutorial)和老師的定期辦公時(shí)間(OfficeHour)答疑幾部分組成1大課:每次大課通

8、常由一位老師面向所有學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生講授課程重要的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過一些例題引導(dǎo)學(xué)生