透析怎樣對(duì)孩子進(jìn)行課堂評(píng)價(jià) .doc

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1、透析怎樣對(duì)孩子進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)透析怎樣對(duì)孩子進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)透析怎樣對(duì)孩子進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)透析怎樣對(duì)孩子進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)　　有效的課堂評(píng)價(jià)是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力掌握學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程。　　新課程評(píng)價(jià)著重于評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,精彩的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何更好的去評(píng)價(jià)學(xué)生呢,下面是我的粗淺的看法。　　一、評(píng)價(jià)要有真誠(chéng)性　　教師在課堂上評(píng)價(jià)能不能發(fā)揮作用，首先看教師的評(píng)價(jià)是不是真誠(chéng)的，是不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是敏感的，親其師，信其道，只要讓學(xué)生感到老師的評(píng)價(jià)是是真誠(chéng)的，是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是由衷的，學(xué)生就容易接受，就能產(chǎn)生共鳴，受到

2、感染。比如，教師除了用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外,還可以給學(xué)生投以微笑、點(diǎn)頭、一個(gè)眼神、一下?lián)崦?這樣也能使被評(píng)價(jià)者獲得更多的心理滿(mǎn)足。只有教師給每位學(xué)生以充分的個(gè)性鼓勵(lì),才能讓每一位學(xué)生能在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！　≡谡n堂教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)提出有價(jià)值的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)，我總是過(guò)去拍拍他的頭，注視著他的眼睛，贊美道，你真有一雙慧眼啊，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起啊！教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該重視情感的投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、熱情的給予鼓勵(lì)。如“確有頭腦”“讀的不錯(cuò)”“一炮打響”“老師真為有你這樣的學(xué)生而自豪”！等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。雖然小學(xué)

3、生年齡小,但在他們幼小的心靈上,卻總是和大人一樣,也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá),希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生,特別是在對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題上。諸如:“你真笨、你真傻?！?、“你沒(méi)救了,全班算你最差?！钡戎?lèi)的話(huà),大大刺傷了學(xué)生的自尊心,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對(duì)教師反感,直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。事實(shí)上我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì),本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生找回自信,使他們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功。教育家陶行知說(shuō)得好:教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打動(dòng)心的深處。古人也云:“感人心者莫

4、先乎情。”由此可知,無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)都必須是真誠(chéng)的，動(dòng)情的。　　二、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性　　評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，不應(yīng)該是籠統(tǒng)抽象的。不能不管學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，一味地用“你真棒”，真了不起”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。比如教師提出一個(gè)問(wèn)題，只有一個(gè)學(xué)生舉手回答并答對(duì)了，教師可以這樣評(píng)價(jià)，“你知道嗎？老師不僅為你準(zhǔn)確精彩的回答而高興，同時(shí)也為你的勇氣所折服。假如這個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，教師如果生硬地說(shuō)：“不對(duì)，坐下?！边@樣極有可能就扼殺了一個(gè)孩子發(fā)言的積極性，這個(gè)學(xué)生課堂上可能就再也不敢舉手回答問(wèn)題了。但是如果老師這樣評(píng)價(jià)：“即使你摔倒了，老師也為你喝彩，因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的第一步?！睂W(xué)生雖然知

5、道自己答錯(cuò)了，但是仍然會(huì)有想回答問(wèn)題的欲望。針對(duì)回答很有創(chuàng)意的同學(xué)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你解題的方法很獨(dú)特，說(shuō)明你思維很靈活，是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！薄澳阏媪瞬黄穑鼓芟氤鋈绱霜?dú)特的方法，很有新意，大家掌聲鼓勵(lì)。”教師在教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)的是各種情況不同的學(xué)生,學(xué)生是一群具有各種不同思想的個(gè)體,所以在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中作為教師不能僅僅采取一種模式來(lái)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià),這就要求教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要采取差異性評(píng)價(jià),并以正面鼓勵(lì)為主。學(xué)習(xí)本身的過(guò)程是愉快的、輕松的,教師要讓學(xué)生的每一個(gè)足跡都成為他們成長(zhǎng)畫(huà)卷中美麗的一筆,對(duì)學(xué)生每一次優(yōu)秀的表現(xiàn)都成為他們自信的儲(chǔ)蓄?！　∷自?huà)說(shuō):“

6、親其師,信其道?！苯處熞欢ㄒ吞@可親,與學(xué)生和平共處。在與學(xué)生溝通交流中,教師要有很強(qiáng)的聽(tīng)辨能力,并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行反饋,準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)才能起到良好的效果。我的口袋里總是揣滿(mǎn)了“高帽子”走進(jìn)課堂,因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅,賞識(shí)能使人快活,賞識(shí)能激發(fā)人的潛能,賞識(shí)能使人心智開(kāi)啟,靈感涌動(dòng)?！　±缭跀?shù)學(xué)課中,教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言的具體情況,分別評(píng)價(jià)為:“你的回答很完整,真棒!”“你們思考問(wèn)題很有深度?！薄澳阌^察得真仔細(xì),能提出這么有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！薄澳銈冃〗M的討論很有見(jiàn)解?！钡鹊?教師隨著運(yùn)用肢體語(yǔ)言為孩子豎起大拇

7、指。孩子們非常高興,學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)。這樣的評(píng)價(jià),比較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能?！　?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)老師要及時(shí)抓住，做出中肯的評(píng)價(jià)。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生寫(xiě)出相等的分?jǐn)?shù)，在一分鐘內(nèi)寫(xiě)得最多者為勝。結(jié)果有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了30個(gè)，比其他同學(xué)多了很多。當(dāng)該生把自己的方法說(shuō)出來(lái)時(shí)1／12／23／34／4……，全班嘩然，于是我讓學(xué)生展開(kāi)討論，最后大家一致認(rèn)同這種方法。同學(xué)們也非常佩服這位同學(xué)的獨(dú)特的想法。我伸出大拇指，由衷地說(shuō)，你是高人！下課后，很多同學(xué)都圍著那位同學(xué)，為我那句高人而津津樂(lè)道。這種水到渠成不露痕跡