初中物理“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教師指導(dǎo)策略研究-論文.pdf

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1、中學(xué)物理Vo1．32No．202014年10月而想到先設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠漂浮在液體中的密度計(jì)即可．而水的小?為什么?(3)你有什么辦法來(lái)提高你所制作的密度計(jì)的精密度是已知的，我們可以先測(cè)出這個(gè)能漂浮在水面上的密度確度?計(jì)，浸入水中的深度日，再讓密度計(jì)浸入其他未知液體中，測(cè)出第三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值浸入液體中的深度為h，P液gSh：P永gSH，推出P液=P水H／h．就這一節(jié)課分析，我們可以達(dá)到以下幾個(gè)效果：(1)鞏固(3)密度計(jì)的制作．制作的過(guò)程是學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，基礎(chǔ)知識(shí)．學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)物體浮沉條件，結(jié)學(xué)生在制作的過(guò)程中分成三步：第一步就是要求學(xué)生通過(guò)吸合受力分析和影響浮沉

2、條件因素的變化來(lái)判斷物體的浮與沉，管、蠟封、鐵絲來(lái)制作一個(gè)可以漂浮在水面上的密度計(jì)，而且漂并學(xué)會(huì)說(shuō)明雞蛋上浮或下沉的原因，達(dá)成課標(biāo)要求；(2)提升浮高度適中，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷調(diào)試；第二分析能力．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)密度計(jì)，這時(shí)學(xué)生的步就是密度計(jì)漂浮在水面上測(cè)出口，如圖1所思維已經(jīng)不是停留在做題的角度了，而是應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決示；第三步是標(biāo)刻度，根據(jù)PgSh=P水gSH可實(shí)際應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題的思考，從而達(dá)成對(duì)知以獲知，h=PH／p液來(lái)完成下面表格的，并把識(shí)的深度理解和應(yīng)用，活動(dòng)來(lái)自于教材，而目標(biāo)卻可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高它標(biāo)度好放入吸管里面．學(xué)生在制作的過(guò)程中于教材，激發(fā)學(xué)生

3、無(wú)限的思維；(3)提升操作能力．從理論到實(shí)發(fā)現(xiàn)密度計(jì)的刻度是不均勻的，密度越大的區(qū)踐，這就是一個(gè)飛躍，在實(shí)際綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生邊設(shè)計(jì)邊思域，刻度越密圖l考，邊思考邊制作，很多教師是把做和使用的過(guò)程放到課后去完成的，到第二課時(shí)再進(jìn)行展示交流的．但是這個(gè)實(shí)踐操作的液體密度p／(g·cm)0．80．91．01．11．2時(shí)間雖然多，但是比學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練題目的時(shí)間要短得多，這不浸入的深度h／cm僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還真正提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能(4)密度計(jì)的使用．學(xué)生利用自己制作出來(lái)的密度計(jì)對(duì)力；(4)服務(wù)應(yīng)試能力．通過(guò)學(xué)生分析能力和實(shí)踐操作能力的酒精、可樂(lè)、醬油、醋、鹽水等常見(jiàn)液體進(jìn)行測(cè)量，

4、感受自己的勞提升來(lái)服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)試能力，這是素質(zhì)教育的真正要求所動(dòng)成果，并讓學(xué)生再次利用托盤(pán)天平和量筒對(duì)自己測(cè)量的液體在，本實(shí)踐活動(dòng)也正好能達(dá)成這個(gè)效果．的密度進(jìn)行驗(yàn)證，即達(dá)到驗(yàn)證的效果，也鞏固了學(xué)生對(duì)液體密因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是物理教學(xué)的一個(gè)組成部分，它從知度的測(cè)量，鞏固了托盤(pán)天平和量筒的使用．在整個(gè)使用的過(guò)程識(shí)目標(biāo)出發(fā)，達(dá)成學(xué)生的技能目標(biāo)，在達(dá)成的過(guò)程中，不僅僅滿中，學(xué)生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題足了每個(gè)學(xué)生不同層面的需求，還激發(fā)了學(xué)生的再次思維，激海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的．為了提升學(xué)生的對(duì)密度計(jì)的認(rèn)知，我活學(xué)生無(wú)限的智慧，服務(wù)于學(xué)生更高層面的實(shí)踐活動(dòng)，真正達(dá)們還可

5、以請(qǐng)學(xué)生完成以下三個(gè)延伸性問(wèn)題：(1)你知道為什么成以綜合能力的提升服務(wù)于學(xué)生應(yīng)試能力的提升，服務(wù)于學(xué)生密度計(jì)的刻度不均勻嗎?(2)密度計(jì)越上面的刻度越大還是越智慧的開(kāi)發(fā)．初中物理“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教師指導(dǎo)策略研究張攏t¨、(贛榆縣黑林中學(xué)江蘇贛榆222100)新課改實(shí)施以來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)模式的研究與探討層出不1．1教學(xué)方法窮，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教學(xué)模式是一種典型的新課改形勢(shì)教學(xué)方法決定了最終的教學(xué)質(zhì)量，是影響初中教學(xué)水平的下出現(xiàn)的教學(xué)模式，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是推進(jìn)“三案·六環(huán)關(guān)鍵性因素．物理教學(xué)誤導(dǎo)性觀念中，重點(diǎn)提到了教學(xué)方法思節(jié)”教學(xué)模式、實(shí)施?六模塊’建構(gòu)式課堂”的延續(xù)．其核心

6、理想的滯后性，進(jìn)而對(duì)初中課程教學(xué)效果產(chǎn)生了影響．傳統(tǒng)教學(xué)念：“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”不變．實(shí)施注觀念認(rèn)為，教師在文化課堂里占據(jù)主導(dǎo)作用，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重內(nèi)涵要求的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需聽(tīng)從教師的授課安排，中學(xué)生只需“傾聽(tīng)”教師授課內(nèi)容，這類(lèi)要，是學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的需要，是師生生教學(xué)方法與物理教學(xué)新課標(biāo)要求不一致，教師所用方法違背了命主體生長(zhǎng)的呼喚．同時(shí)，實(shí)施注重內(nèi)涵要求的“建構(gòu)式生態(tài)課學(xué)生主體的要求．堂”也是解決實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的需要．筆者一直從事1．2教學(xué)改革課堂教學(xué)模式的探究，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論相結(jié)合，以當(dāng)為了滿足不同時(shí)

7、期的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)按前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為切人點(diǎn)，重點(diǎn)闡述對(duì)于初中物理照地方教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地調(diào)整原有課程教學(xué)改革方案，從教師在初中物理教學(xué)中實(shí)施“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的具體指導(dǎo)策而實(shí)現(xiàn)了文化課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變．但是，許多初中學(xué)校習(xí)慣略，希望能給讀者帶來(lái)幫助．于“按部就班”，長(zhǎng)期繼承傳統(tǒng)的課程教學(xué)方案，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模1初中物理課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學(xué)校物理學(xué)科教我國(guó)初中教學(xué)工作變革階段