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《關(guān)于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式的研究 摘要：“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點符合學(xué)生實際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計合理，學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”從辯證、發(fā)展、創(chuàng)新的角度出發(fā)，構(gòu)建教師和學(xué)生主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)模式。結(jié)合實際，具體闡述了該模式的利與弊?！ ￡P(guān)鍵詞：“建構(gòu)式生態(tài)課堂”；模式；創(chuàng)新 一、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的效益
2、 1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 我國著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，一輩子受用?！币恢币詠韺W(xué)生都以被動接受教師上課講的內(nèi)容為主，整節(jié)課中思維很難高度集中地跟著教師的思緒走，因為那是老師的思維，不是學(xué)生自己的，有時候?qū)W生都不知道為什么要學(xué)這節(jié)課。學(xué)生長時間的習(xí)慣于被動，課堂效益有可能會越來越低?，F(xiàn)在正值新課程改革時期，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生，這便要求學(xué)生自學(xué)量加大了。新課本容量太多，要求加大，不注意自學(xué)的學(xué)生就會覺得有些承受不住。而生態(tài)課堂正是強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，更加強調(diào)知識教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性
3、。在生態(tài)課堂上，“交流展示”和“互動探究”模塊活躍了課堂氣氛，學(xué)生動起來了，課堂氣氛活起來了，自主、合作、探究、展示學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。他們的課堂通過互動交流，每一個學(xué)生間都有語言和實踐的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了整體提高。生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是符合新課程的課堂，是一種真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個性發(fā)展為教育諸因素的首要任務(wù)的教學(xué)模式?！ ?.提高教師的教學(xué)能力 “精講點撥”是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用最重要的手段，對教師如何把握精講和點
4、撥的技巧以及運用臨場應(yīng)變的能力大大提高?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”是一種高效課堂，它強調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位的落實，而教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最關(guān)鍵的一步就是“精講點撥”。這一環(huán)節(jié)對教師的要求很高，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)高低優(yōu)劣的重要標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)才能的精髓所在。如何科學(xué)有效地去實施這一步驟，怎么“精講”？“點撥”什么？仁者見仁，智者見智。它要求教育工作者要善于把握點撥的時機，在學(xué)生進行了深度探究后、陷入思維困境的時候進行適時的點撥，而且要善于運用不同的方法和手段將本課知識和前后相關(guān)的知識相結(jié)合，達(dá)到知識的總結(jié)升華。但是要達(dá)到真正的精
5、講點撥，教師還得磨礪一定的時期，過程雖然辛苦但是結(jié)果是甜美的，經(jīng)過我們不斷的反思、總結(jié)后，我們的教學(xué)能力會得到大大提升?！ 《?、建構(gòu)式生態(tài)課堂的問題及解決措施 1.“自學(xué)質(zhì)疑”模塊有待于提高學(xué)生對知識內(nèi)涵的真正理解 學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題的過程在某種程度上比解決問題更有意義，這個過程更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為自己在自學(xué)過程中已經(jīng)掌握了知識，根本無問題可言，但當(dāng)教師發(fā)問時，他們又張口結(jié)舌，含糊不清。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生只是泛泛地、走馬觀花似的瀏覽了課本知識的大概，根本沒有系統(tǒng)深入地細(xì)細(xì)的體味與咀嚼知
6、識的內(nèi)涵。要解決這個問題，就要從學(xué)生本身入手。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們只有善于觀察、勤于思考、大膽發(fā)問，才能將知識理解得更深刻、更透徹?！ ?.“交流展示”模塊和“互動探究”有待重視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)反思 時下的課堂上，經(jīng)常看到學(xué)生分小組熱鬧討論的場面。但有的小組討論僅僅停留于形式上，往往是教師一宣布“小組討論”，滿教室亂哄哄的，每個人都說著話，大家都聽不清別人在說些什么，課堂流于表面的熱鬧，背后卻很蕭條。形式上的合作是無效合作，更談不上是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。為了實現(xiàn)有效的探究，教師為學(xué)生提供―些合作交流的機會是必要的，但這種合作不是形式上的合作，
7、而是實質(zhì)性的合作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題情境，適時地引進“交流展示”“互動探究”的小組合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生要有明確的分工，獨立探究的同時也要有充分的合作學(xué)習(xí)時間。教師在具體組織時要加強對班級學(xué)習(xí)小組的管理力度，對每個學(xué)習(xí)小組要有一定的獎賞，如量化打分等?！ ?.“精講點撥”模塊教師沒起到主導(dǎo)作用 對于教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師或者改革思想比較不成熟的教師而言，要達(dá)到真正的精講點撥是不易的。對于這部分教師，首先應(yīng)以理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，從注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)向理論與實踐并重的方向轉(zhuǎn)變。其次，要以教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新為抓手，積極向先進教師學(xué)習(xí)。此
8、外，這部分教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)反思，在探索中不斷改進提高。要通過集體教研確定最佳授課方法，堅持聽課評課，以達(dá)到相互促進、共同提高。要牢固樹立“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，緊緊圍繞提高課堂
