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《建構(gòu)“生態(tài)課堂”模式之初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、建構(gòu)“生態(tài)課堂”模式之初探的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。體現(xiàn)生態(tài)課堂具有整體性、多樣性、適應(yīng)性等特征。從師生和諧、生生和諧等方面，努力構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂,提高課堂生命力，提高教學(xué)質(zhì)量。匕的信息，關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂以人為本合作創(chuàng)新張揚(yáng)個(gè)性生活體驗(yàn)當(dāng)代課堂，是信息時(shí)代的課堂，耍適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展，要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，就必須以開放的姿態(tài)接納和利用整個(gè)社會(huì)的信息。這樣，課堂教學(xué)才能超越傳統(tǒng)的僅由教師、學(xué)生和教材構(gòu)成的封閉的教學(xué)系統(tǒng)，才能使教學(xué)從形式、內(nèi)容、方法等各方面都擺脫單一孤立的困境，才能使課堂從時(shí)間上、空間上得到擴(kuò)展和延伸，為課堂教學(xué)
2、徹底走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)造必要的條件，才能最終使學(xué)生的心靈得以開放。生態(tài)課堂就是在自然、和諧、民主黨環(huán)境中讓學(xué)生有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷的幵發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。用江蘇省特級(jí)教師詹明道的話來(lái)說(shuō)，生態(tài)課堂就是從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐示范，并以此為基點(diǎn)構(gòu)建新型課堂。因此，根據(jù)生態(tài)原理和科學(xué)發(fā)展觀，綜合的整體教育觀、可持續(xù)發(fā)展的課程觀和自然主義的學(xué)生觀，它是新課程改革教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，究竟怎樣構(gòu)建生態(tài)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂效果的
3、最大化，筆者作了以下一些探討。一、拋棄傳統(tǒng)課堂的教師專權(quán)控制，重視師生間的互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)最主要的形式，在互動(dòng)中，主要是教師發(fā)揮作用，常常是“教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”。學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)則很少。而生態(tài)模式下的課堂要求教師成為課堂活動(dòng)的合作者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，丟棄傳統(tǒng)意義上的專權(quán)控制。敢于承認(rèn)自己存不如學(xué)生的地方，主動(dòng)放下架子進(jìn)行師生間的“平等對(duì)話”。建構(gòu)教師、學(xué)生、教材、學(xué)校、家庭、社會(huì)多元、多向、多層的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)，學(xué)生從感性生活到理性生活，課堂上自信自立、共同合作。同時(shí)用眼睛觀
4、察生活，用自己的心靈體驗(yàn)生活，在教師引導(dǎo)下感悟生活，感受課程帶來(lái)的知識(shí)和快樂(lè)、相互交往人際愉悅、享受課堂的生命活力，把學(xué)生的生活經(jīng)歷和研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)資源。從“以人為本”角度來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生喜歡的、樂(lè)于接受的和感悟知識(shí)xT是有生命的，課堂方有熱情和靈動(dòng)，學(xué)習(xí)不再是苦差事，使課堂成為學(xué)生享受有道德生活最依戀的地方。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要樂(lè)于向?qū)W生學(xué)習(xí)，這并不是什么不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不肯加強(qiáng)學(xué)不主動(dòng)與學(xué)生交流、交談，就不會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，其教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。二、注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作在課堂的“生態(tài)環(huán)境”中，要求傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)
5、讓位于更富有生態(tài)性的“合作學(xué)習(xí)”。這種“合作學(xué)習(xí)”是指教師或?qū)W生在小組或團(tuán)隊(duì)中為丫完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。它包括三種形式：師與師之間的合作、師與生之間的合作及其生與生之間的合作。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。惟有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是人與人之間平等的精神交往。交往還意味著教師的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。而學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是一種合作學(xué)
6、習(xí)的形式，教師要及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，參與學(xué)生的思維，使合作學(xué)＞』達(dá)到最佳效果。三、實(shí)施有效課堂，讓學(xué)生參與教學(xué)現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課堂不再只是承載特定知識(shí)的文本，而演變成為了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教材承載著的知識(shí)需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來(lái)獲得。從認(rèn)識(shí)角度看，“參與”是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式，學(xué)生參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價(jià)值。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，那么課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生參與教學(xué)體現(xiàn)著活動(dòng)、民主和自由。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，否則課堂內(nèi)容無(wú)法理解。在新課標(biāo)指引下，課堂一改以往的
7、沉悶壓抑，營(yíng)造提問(wèn)、讀書、表達(dá)的氛圍，學(xué)生發(fā)言踴躍、辯論積極。傳統(tǒng)的師生單向信息傳播，變成了師生之間、生生之間的對(duì)話過(guò)程。課程的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)參與課堂來(lái)達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度全面落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。因此說(shuō)，學(xué)生的是否愿意參與教學(xué)己經(jīng)演變成為衡量學(xué)生是否學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。四、尊重學(xué)生個(gè)性，提倡自主探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提侶自主、合作、探究的
