地理生態(tài)課堂建構(gòu).doc

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1、地理生態(tài)課堂建構(gòu)課程是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素交互作用的生態(tài)系統(tǒng)”，[1]課程實(shí)施的主陣地和落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合學(xué)生生命發(fā)展的生態(tài)課堂，是進(jìn)一步深化初中地理教學(xué)的必然要求。?一、理念建構(gòu)：由知識(shí)傳授到關(guān)注生命發(fā)展?生態(tài)系統(tǒng)的各要素既相互聯(lián)系又相互作用，激發(fā)生態(tài)因子的生命潛能，是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提?！叭说纳墙逃幕?，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)?！盵2]我們的教育對(duì)象是活生生的個(gè)體，課堂是他們生命成長的一部分。因此，教師必須從生命發(fā)展的高度出發(fā)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生在思想情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等方面的差異，采取最有效的方式，喚醒

2、他們的情感和認(rèn)知，在發(fā)展的、創(chuàng)造的、不斷提高的課堂教學(xué)中促進(jìn)生命的發(fā)展。例如，許多初中生對(duì)等高線的學(xué)習(xí)心存畏懼，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：小華全家準(zhǔn)備到雞冠山游玩，預(yù)計(jì)清晨從山腳沿著一條視野開闊且坡度較陡的路線開始登山，欣賞日出；下午兩點(diǎn)開始下山，由于此時(shí)陽光最強(qiáng)，需選擇一條陰涼且路面平緩的路線下山。但小華手邊只有一份雞冠山的等高線地圖，你能為他在這張圖上設(shè)計(jì)出游覽路線圖嗎？這個(gè)故事剛講完，學(xué)生內(nèi)在的激情被激發(fā)，對(duì)此展開了熱烈的討論與交流，不僅在這一過程中輕松地掌握了山脊、山溝、鞍部、峭崖、緩坡等相關(guān)的等高線知識(shí)，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)與探索帶來的愉悅與幸福

3、。?二、環(huán)境建構(gòu)：由沉悶壓抑到輕松愉悅?每個(gè)生態(tài)因子都有各自的生物特性、生長需求和生存規(guī)律，良好的生長環(huán)境，是生態(tài)系統(tǒng)充滿生機(jī)與活力的保證?？v觀現(xiàn)實(shí)，本應(yīng)豐富多彩的初中地理課堂教學(xué)常常異化為教師簡(jiǎn)單地講解知識(shí)或演示課件，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)或被迫將自己的思維指向課件，自我解讀的空間及積極性被抑制，思維的敏銳性被鈍化，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶壓抑。因此，教師必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，要善于與學(xué)生進(jìn)行眼神和語言的交流，使每一個(gè)學(xué)生感到自己被期待與賞識(shí)，消解因教學(xué)方式的單一和師生關(guān)系的隔閡造成的單調(diào)與乏味，形成輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)“天氣及其

4、影響”時(shí)，我是這樣來導(dǎo)入新課的：我們生活的世界有晴有雨，可謂氣象萬千，請(qǐng)大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出表示不同天氣的詞語，看誰寫得最多。學(xué)生們一下來了精神，共寫了幾十個(gè)，如“晴空萬里”、“陰雨連綿”、“烏云密布”、“狂風(fēng)暴雨”等。接著，我又拋出了情境：你想知道天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來的嗎？你想做個(gè)優(yōu)秀的天氣預(yù)報(bào)播音員嗎？一段短短的導(dǎo)語，為教學(xué)新課創(chuàng)造了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來了。教師還可用生動(dòng)、形象、輕松、幽默的語言，讓爽朗的笑聲和會(huì)心的微笑時(shí)時(shí)出現(xiàn)在課堂。如在講橫斷山區(qū)山高谷深的地形特征時(shí)，引用“仰望山接天，俯視江如線，對(duì)面能說話，相會(huì)要一天”

5、的短詩來說明；講我國西北溫帶大陸性氣候的特征時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講高山氣候的垂直變化時(shí)，引用“一山有四季，十里不同天”的詞句等等。?三、過程建構(gòu)：有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成有效結(jié)合?生態(tài)系統(tǒng)處于不斷的生長中。將有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成結(jié)合起來，是構(gòu)建地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵。因此，教師一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受度、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)及有效路徑進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)、冰點(diǎn)及難點(diǎn)，可能提出的問題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，制定出有效的解決措施，并預(yù)留師生、生生、生本多重對(duì)話而必然出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”的知識(shí)和智慧生成的時(shí)間，讓課堂教學(xué)在有序且

6、富有彈性的時(shí)空中進(jìn)行。另一方面，教師必須在課堂上為學(xué)生搭建好動(dòng)態(tài)生成的平臺(tái)，尊重學(xué)生的質(zhì)疑與獨(dú)特感悟，把探究的時(shí)間、空間、權(quán)利真正還給學(xué)生，并通過小組討論等多種方式，促進(jìn)各個(gè)對(duì)話主體的有效互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行智慧引導(dǎo)，及時(shí)將偏離方向的生成引入正軌，將錯(cuò)誤的生成適時(shí)糾正，并引領(lǐng)學(xué)生越過思維的障礙，不斷走向流暢與深入。例如在教學(xué)“母親河”這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：“七嘴八舌話治理”，讓學(xué)生模擬擔(dān)任長江黃河綜合治理辦公室主任的職務(wù)，思考出除了書中提到的植樹造林，疏浚河道，修建水庫這些點(diǎn)子之外其他有效的治理辦法。同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想出了一些很有創(chuàng)意的辦法，例如

7、在河流的下游多挖幾條入海通道，汛期時(shí)把長江的水調(diào)到黃河以及缺水的華北平原。由于教學(xué)過程預(yù)設(shè)合理適中，學(xué)生討論積極熱烈，課堂生成精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。?四、內(nèi)容建構(gòu)：由既定割裂到開放整體?生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境既互相開放，又構(gòu)成一個(gè)生生不息的整體。初中地理是一個(gè)有著廣泛實(shí)踐性、生活性、開放性的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，我們一方面要“引進(jìn)來”，及時(shí)將新聞媒體、地方氣候特征乃至產(chǎn)業(yè)布局等作為課堂教學(xué)資源，并與課本內(nèi)容相互融合，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化；另一方面，教師又要引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，鋪設(shè)一條課堂與社會(huì)、課本與生活的綠色通道，通過引導(dǎo)學(xué)生從事野外考察、參觀訪

8、問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)