淺談如何在地理教學中建構生態(tài)課堂

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1、淺談如何在地理教學中建構生態(tài)課堂中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1002-7661(2016)14-0117-02“建構生態(tài)課堂”是指在課堂內外，教師根據(jù)教材、結合學生實際，營造良好的學習氛圍，使學生通過自主學習、合作學習、探宄學習等學習方法或途徑達到課程的三維目標的一種課堂。那么，在中學地理教育教學過程中，如何建構生態(tài)課堂呢？本人根據(jù)多年的教學實踐和教學經(jīng)驗，認為應該從以下幾方面做起。一、建構和諧的地理課堂教學環(huán)境是建構生態(tài)課堂的環(huán)境條件教育教學活動是一種雙邊活動，也是一種社會實踐活動。學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。在地理教育

2、教學過程中，教師只有建構生態(tài)和諧的課堂教學環(huán)境，多層次、多角度調動學生學習的內動力，使學生在充滿和諧快樂的氛圍中充分發(fā)揮出最大的學習潛力，從而促進學生思維能力的發(fā)展。例如，在學習“地理與風土人情”時，用多媒體展示世界三大人種、我國的56種民族及其服飾、北京故宮、天壇、長城等建筑、苗族及其花山節(jié)、傣族及其潑水節(jié)、彝族及其火把節(jié)等圖片，讓學生切實感受到地理知識就在我們身邊，激發(fā)學生主動學習地理的熱情和興趣。二、建構學生的學習方式是建構生態(tài)課堂的科學方法教師不僅是知識的傳授者，而且要教會學生學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這就需要教師建構自主學習、探宄學習、合作學習等學習方

3、式，使學生成為學習的主人。教師在引導學生進行自主學習、探宄學習、合作學習等學習過程中，要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的學習習慣，提高學生的動手動腦能力和實踐能力，從而促進學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等不斷得到發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教學“影響氣候的主要因素”中的“地球形狀與氣候”時，在上課前選擇一天晴天，先讓學生知道什么是太陽高度（太陽光線與地平面的夾角），接著把學生分成小組，各組分別測量8時、12時、14時、16時、20時的“太陽高度”和“氣溫”并做好記錄，討論：隨著太陽高度的變化，對氣溫有什么影響？學生

4、討論后，各小組選代表匯報，最后，教師一邊繪圖一邊進行小結：從早上到中午，太陽高度逐漸增大，氣溫逐漸升高，從中午到晚上，太陽高度逐漸減小，氣溫又逐漸降低。這為學習“地球形狀對氣候的影響”起到了遷移的作用，教師只需要繪制出地球（球體）的赤道、低緯度、中緯度、高緯度地區(qū)的太陽高度，就可以引導學生分析出這些地區(qū)的氣溫不同及其成因。最后總結得出：從低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)，氣溫逐漸降低。并和上一節(jié)“世界氣溫的分布”的規(guī)律相照應。這樣，既培養(yǎng)了學生的自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，又提高了學生的學習興趣和學習技能建構豐富的地理素材是建構生態(tài)課堂的最佳捷徑地理素材有地理實物、地

5、理景觀圖片、地理圖表、地理地圖、地理模型等。由于計算機教學媒體和電子白板等的普及，在地理教學過程中，可以將地理實物、地理景觀圖片、地理圖表、地理地圖、地理模型等地理素材經(jīng)過制作、編輯等加工處理成地理課件，在課堂上向學生展示豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，可以幫助學生更好的學習地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等地理知識。例如，在教學地球的自轉和公轉時，地球自轉和公轉的方向都是自西向東，但轉法不同，為了讓學生區(qū)別開，這時教師需用手輕輕撥動地球儀，使地球儀圍繞地軸自西向東轉動，讓學生知道這是地球的自轉；同時再放一個實物在講臺上代表“太陽”，教師手持地球儀圍繞著“太陽”轉動

6、，讓學生知道這是地球的公轉，這就讓學生區(qū)別開了地球的自轉和公轉分別是怎樣轉動的。再如，在教學世界主要氣候類型時，先用多媒體展示熱帶雨林景觀、熱帶草原景觀、熱帶沙漠景觀、熱帶季雨林景觀，讓學生觀察這四副景觀圖，說說這四副景觀圖有什么差異？學生說出后，再問：為什么會有這么大的差異？接著多媒體展示新加坡、孟買、巴馬科、喀土穆等四地的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，并讓學生把這四副景觀圖和這四地的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖進行對照，完成下表：學生完成后，再用多媒體展示熱帶雨林氣候分布圖、熱帶草原氣候分布圖、熱帶季雨林氣候分布圖、熱帶沙漠氣候分布圖，讓學生在這四副地圖上找出這四種

7、氣候的主要分布地區(qū)，學生做好后，結合上一節(jié)學的“影響氣候的主要因素”，引導學生分析這四種氣候的主要形成原因。這樣，把景觀圖、氣溫年變化曲線和逐月降水量圖、氣候分布圖及其主要成因結合起來，不僅讓學生知道了各種氣候的分布、氣溫變化和年降水量、景觀，而且知道了它們的主要成因。這為后面學習其他氣候類型奠定了基礎，起到了遷移的作用。通過這樣的教學，既提高了學生學習的積極性，又突破了地理教學內容中的重點、難點，培養(yǎng)了學生讀圖、析圖技能，促進了教學的最優(yōu)化。