愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)1.doc

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1、愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。布魯巴克提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”從某種意義上來(lái)說(shuō)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！　∫唬踔袛?shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀分析?　　由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽(tīng)講，加之“尊師重道”地傳

2、統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識(shí)觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問(wèn)。?　　課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，完全沒(méi)有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，許多數(shù)學(xué)教師為了完成課前預(yù)設(shè)目標(biāo),對(duì)部分學(xué)生的質(zhì)疑性提問(wèn)視而不見(jiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)未能得到及時(shí)和有價(jià)值的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意提問(wèn)。由于學(xué)生背景各不相同，每位學(xué)生的個(gè)體技能存在著差異，其思維能力水平參差不齊，同樣班級(jí)且知識(shí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生，思維敏捷、反應(yīng)迅速、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往善于根據(jù)已知知識(shí)提

3、出新的問(wèn)題；而平時(shí)不注意進(jìn)行方法歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題歸類的學(xué)生，由于缺少必要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無(wú)意或者不善提出新問(wèn)題。?　　二．提高學(xué)生的提問(wèn)能力的方法?　　?1.?營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍?　　現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)別的自組織自調(diào)節(jié)過(guò)程?！皠?chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用?！弊怨乓詠?lái)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和積

4、極探索，為學(xué)生成長(zhǎng)、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問(wèn)欲望和行為才能得到激活。?　　2.?構(gòu)建提問(wèn)的教學(xué)情境?　　教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問(wèn)教學(xué)情境，這樣不僅能激

5、發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)?！　⊥ㄟ^(guò)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的問(wèn)題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動(dòng)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣，結(jié)合有效問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問(wèn)的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問(wèn)，以便給學(xué)生連續(xù)、廣泛的提問(wèn)空間。每個(gè)問(wèn)題都要留一定的窗口給學(xué)生,讓學(xué)生在解題時(shí),在教師的暗示性語(yǔ)言下能找到題目的漏洞,?充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)行自主提問(wèn)。?　　3.對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)?　　初中學(xué)生出于受原有知識(shí)水平和思維水平

6、的制約，某些學(xué)生提出的問(wèn)題可能沒(méi)有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言予以激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于那些提出的問(wèn)題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問(wèn)題的學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多，更好的問(wèn)題，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。在這積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)有疑問(wèn)，便會(huì)毫不拘束“搶著”提問(wèn)。從而極大地提高了學(xué)生提問(wèn)的興趣。特別是思維

7、含量較高的問(wèn)題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)。?　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有提高學(xué)生提問(wèn)的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心”的轉(zhuǎn)變。