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1、加拿大的以能力為基礎(chǔ)（CBE）模式??一、CBE模式實(shí)踐教學(xué)概述“以能力為基礎(chǔ)的教育（Competencybasededucation）”，簡(jiǎn)稱CBE，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中。加拿大的以能力為基礎(chǔ)的（CBE）模式（以下簡(jiǎn)稱加拿大CBE模式）也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式，其理論依據(jù)是著名心理學(xué)家布盧姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”。加拿大CBE實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，其原理是:（1）任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌
2、握所學(xué)的內(nèi)容。（2）不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件，那么在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)很相似。（3）教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。（4）在教與學(xué)的過(guò)程中，最重要是的學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。??二、加拿大CBE模式實(shí)踐教學(xué)的特色（一）加拿大CBE模式的實(shí)質(zhì)就是重視能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式加拿大CBE模式強(qiáng)調(diào)能力中心進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是有其哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)的。其哲學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)用主義，其心理學(xué)基礎(chǔ)是早期的行為主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，重視行業(yè)的意見(jiàn)，主張學(xué)習(xí)的個(gè)性化，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)而提高教
3、學(xué)的效益，特別是在操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)和再生性技能的訓(xùn)練方面，起了積極的作用。加拿大CBE模式實(shí)踐教學(xué)的主要特征，是以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。它通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力，從易到難地安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。1.以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加拿大CBE模式中的能力指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)（與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域）、態(tài)度（動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域）、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域）。這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項(xiàng)能力的確定是由
4、來(lái)自企業(yè)和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成的顧問(wèn)委員會(huì)完成的。2.以能力作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)???教師是實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”——“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。其實(shí)踐教學(xué)過(guò)程相當(dāng)于“自我培訓(xùn)、自我評(píng)估”。(二)加拿大CBE模
5、式以DUCUM分析課程開(kāi)發(fā)為途徑設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)加拿大CBE模式的課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用DACUM方法(Developingacurriculum的縮寫)來(lái)完成的。其具體作法是：由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專門委員會(huì)(稱DACUM委員會(huì))，將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)二個(gè)層次的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力。通常一個(gè)職業(yè)可分解為8～12個(gè)綜合能力，每一個(gè)綜合能力包含6～30個(gè)專項(xiàng)能力、對(duì)每個(gè)專項(xiàng)能力，分別進(jìn)行具體詳盡的說(shuō)明。其最終成果是一張DACUM表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說(shuō)明。教學(xué)專家便可根據(jù)DACUM表來(lái)確定教學(xué)單元或稱模塊。這些單元具
6、有明確的教學(xué)內(nèi)涵。然后將教學(xué)單元按知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門課程。在這些課程中可確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃。所以，DACUM是一種較規(guī)范較細(xì)致的方法，整個(gè)過(guò)程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。由“工作分析”和“任務(wù)分析”兩個(gè)顧問(wèn)委員會(huì)分析確定的本專業(yè)技術(shù)人員的“職責(zé)和任務(wù)表”（“DACUM表”共9個(gè)“職責(zé)”、122項(xiàng)“任務(wù)”）和“最終績(jī)效目標(biāo)”（122條）、“能力目標(biāo)”（535條），以及能力培養(yǎng)的不同層次要求，是制訂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，所體現(xiàn)出的實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)主要是:1.重點(diǎn)培養(yǎng)
7、技術(shù)能力???首先，根據(jù)重點(diǎn)能力目標(biāo)“設(shè)計(jì)模具及其制造工藝過(guò)程”和分析研究委員會(huì)提出的具體“任務(wù)”、“最終績(jī)效目標(biāo)”（TPO）和“能力目標(biāo)”（EO），確定了所培養(yǎng)的實(shí)際操作能力的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的主線，讓學(xué)生在“專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”前初步了解相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，在“專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二階段實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)入系統(tǒng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，將兩次不同層面的實(shí)踐課進(jìn)行兩次循環(huán)加深理解，更好地培養(yǎng)實(shí)際操作能力，最后進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)，要求學(xué)生做較復(fù)雜作品設(shè)計(jì)及編制工藝。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)
