“享受”語文之美.doc

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1、“享受”語文之美聊城開發(fā)區(qū)王洪木中心小學(xué)柳德明語言文字是人類知識(shí)的沉淀和進(jìn)一步發(fā)展的前提，是人類智慧的火種，而老師就是盜取這火種的天神普羅米修斯。聽一堂好課，就像觀摩一幅名畫，心曠神怡，神彩飛揚(yáng)；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，三日不絕；就像品味一杯名茶，清香四溢，回味悠長。有人說，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。我要說，讓學(xué)習(xí)語文的學(xué)生享受語文，那這樣的學(xué)生也一定是幸福的。讓學(xué)生享受語文，就是讓學(xué)生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習(xí)作的快樂。讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受

2、溫馨。所以，從教十年來，我總是時(shí)時(shí)處處在我的語文教學(xué)中力求讓學(xué)生盡情地享受語文。一、突現(xiàn)教材之精美，讓學(xué)生在美讀中享受。語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的好文章，而每一篇文章總是以它的美好而真摯的情感來打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對(duì)經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時(shí)再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)

3、好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動(dòng)，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣……依據(jù)語感形成的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)通過形成多樣的朗讀來培養(yǎng)語感、發(fā)展語感、促進(jìn)語感層次的提升、形成良好的語感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。1．教師范讀，感知語言，初識(shí)語感。感知層次上主體對(duì)語言現(xiàn)象所做出的綜合判斷，它是一種最初的感覺。小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，為增強(qiáng)學(xué)生的感知力度，構(gòu)建最初的感知，使學(xué)生形成最初的對(duì)語言理解，增強(qiáng)語言文字的感染力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語文字的興趣，順應(yīng)語感直覺性的特點(diǎn)，范讀無疑是一種最好的形式。教師范讀時(shí)，首先

4、要入情，通過眼神、面部表情、姿勢等體態(tài)語言把課文所表達(dá)的喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)；同時(shí)，根據(jù)范讀時(shí)的輕重、緩急、停頓、語氣、語調(diào)，學(xué)生各種感官的全面調(diào)動(dòng)，加上有意識(shí)的模仿，更加深了學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力！如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文中船夫駕駛技術(shù)特別好一段，教師通過繪聲繪色的朗讀，入情入境的表演，學(xué)生形象地感知“操縱自如”“技術(shù)好”“速度快”“急轉(zhuǎn)彎”等詞語，船夫高超的駕駛小艇的畫面深深地印在頭腦中。2、提示導(dǎo)讀、理解語言、走進(jìn)語感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解語言、理解文本的內(nèi)涵，把握文章

5、主旨，可以讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色，揣摩人物的內(nèi)心思想活動(dòng)。在對(duì)話前添加一些表示動(dòng)作神態(tài)、心情的提示語導(dǎo)讀。根據(jù)不同年齡和學(xué)段、依實(shí)際情況，可以有3種情況：①教師依據(jù)指導(dǎo)要求，直接出示提示語，學(xué)生依據(jù)提示語朗讀；②師生共同研討、揣；摩，加上提示語，然后朗讀；③學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化解讀，給對(duì)話加上提示語，而后依提示語朗讀。如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜與諸葛亮的對(duì)話對(duì)學(xué)生把握人物個(gè)性特點(diǎn)有很大作用，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生給對(duì)話加上提示語，在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，把它變?yōu)椋骸坝幸惶?，周瑜?qǐng)諸葛亮商議軍事，周瑜（不懷好意地）說：‘我們就

6、要和曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？’諸葛亮（眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，不動(dòng)聲色地）說：‘用弓箭最好?！荑ぃㄒ慌拇笸?，笑著豎起大拇指）說：‘對(duì)，先生想的和我一樣……’通過這樣一假設(shè)，學(xué)生讀得有滋有味。朗讀時(shí)讀出了不同的語氣、不同神態(tài)，感悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端、心胸狹窄；諸葛亮的胸有成竹、大智若愚、顧全大局的個(gè)性特點(diǎn)。理解了諺語文字內(nèi)涵，再形象地展現(xiàn)為朗讀，直觀地呈現(xiàn)語言文字，豐富了學(xué)生的感知、加深了理解、走近語感。3、變式引讀，遷移語言，形成語感。中華民族具有悠久的歷史，擁有各種表情達(dá)意特定的句式。同一意思有不同的表達(dá)方法，同一表達(dá)方法、

7、同一句式在朗讀時(shí)語氣、語速的變換，語意、語境也隨之變換。有人曾嘗試著將同一句話用不同的語氣來表達(dá)不同的語意，可達(dá)幾十種。通過變式引讀，可以幫助學(xué)生記憶文章內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)再現(xiàn)，豐富學(xué)生語言，促進(jìn)語言遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學(xué)生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生……篇篇課文，段段文字，讓學(xué)生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場雪》告訴你冬天有多美；《林海

8、》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《丑菊》也美……一本語文書就是一個(gè)美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊(yùn)含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動(dòng)聽的樂曲