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1、第二章皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論第二章皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)第二節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展機制的理論第三節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段性理論第四節(jié)關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展理論的爭議第五節(jié)新皮亞杰學派第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)——兒童認知發(fā)展的內(nèi)在主動性皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的根本動力存在于兒童自身之中，兒童不是只能被動地等待環(huán)境影響和塑造的生物體，而是刺激的主動尋求著、環(huán)境的主動探索者，因此，在很大程度上，是兒童自己在決定著自身的發(fā)展方向和水平。（考點）兒童的好奇心（求知欲）兒童并不滿足于他們已經(jīng)知道的東西，
2、而是不斷地尋找新的東西。雖然兒童也可能因外在的獎勵等去探尋新的信息，但這些外在的因素對兒童的學習與發(fā)展不是最重要的，發(fā)展的真正動力存在于兒童內(nèi)在的需求。金錢激勵好與壞？做家務(wù)要不要給錢？第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)——兒童認知發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進與轉(zhuǎn)換（P3）兒童認知的發(fā)展是通過其認知結(jié)構(gòu)的改進和轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)的。皮亞杰理論中的結(jié)構(gòu)，不是指解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是指一種認知上的功能結(jié)構(gòu)。主體依賴它對客觀刺激作出反應(yīng)。第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)——兒童認知發(fā)展的建構(gòu)性特點皮亞杰認為，兒童對于客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的部分，兒童現(xiàn)存的知識
3、狀態(tài)指導著其對各種信息的加工，因此，對現(xiàn)實的認識是一個能動的、積極的、活躍的建構(gòu)過程。第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)——兒童認知發(fā)展的階段性特點（考點）第二節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展機制的理論皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展理論的核心是，兒童認知的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而實現(xiàn)的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境間的平衡。達到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。在同化與順應(yīng)的過程中，主體的認知操作獲得系統(tǒng)化（組織化）的發(fā)展。（考點）同化（考點）同化是指主體將其遇到的外界信息直接納入自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)中來的過程。順應(yīng)（考點）順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的認
4、知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。同化與順應(yīng)的聯(lián)系同化與順應(yīng)并不是彼此分離的兩個獨立的過程，而是相互聯(lián)系，相互依存的。甚至在同一個認知活動中，同時包含這兩個過程。只是在某些活動中國，同化占支配地位，在另一些活動中，順應(yīng)占支配地位。平衡皮亞杰將平衡定義為個體保持認知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。他認為，這種傾向性是潛藏于個體發(fā)展背后的一種動力因素。因為，當某種作用于兒童的信息不能與其現(xiàn)有的認知圖式相匹配時，就會引起主體的一種不平衡狀態(tài)。對這種不平衡的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感，兒童會努力去克服這種消極感受，以恢復舊的平衡或達到新的
5、平衡。主體正是在這種不斷尋求平衡的過程中，實現(xiàn)了認知的發(fā)展。平衡組織化組織化是指主體的每一個認知操作都是與其他認知操作聯(lián)系在一起的，而不是孤立存在的。第三節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段性理論感知運動六階段——反射練習階段（0-1個月）覓食反射：用手指或乳頭觸摸新生兒的面頰，他就會將頭轉(zhuǎn)向被觸摸的這一側(cè)并張開嘴表現(xiàn)出吸吮動作。這反射大約在生后4-7個月時消失。吸吮反射：將奶頭或其他物體放入孩子口中或者手指觸及上、下口唇，即引出吸吮動作。此反射大約在4-7個月時消失。感知運動六階段——初級循環(huán)反應(yīng)階段（2-4個月）感知運動六階段——二級循環(huán)反應(yīng)
6、階段（5-8個月）感知運動六階段——二級反應(yīng)協(xié)調(diào)階段（9-12個月）感知運動六階段——三級循環(huán)反應(yīng)階段（13-18個月）感知運動六階段——表象思維開始階段（19-24個月）前運算階段在這一階段里，兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點。他們已能通過表象、言語以及其他符號形式來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維仍是直覺性的，而非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征。前運算階段兒童思維特點——早期的信號功能（考點）1.表象符號—延遲模仿2.語言符號（象征與符號）前運算階段兒童思維特點——自我中心性（考點）前運算階段兒童思維特點——感知的局限性具體運算階段
7、在這一階段里，兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，基本克服了思維的自我中心性，但思維活動在很大程度上仍局限于具體的事物以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性。具體運算階段——守恒任務(wù)（P37P40）形式運算階段在這一階段，兒童總體的思維特點是，能夠設(shè)定和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性。個體的心理操作在功能上有了進一步的發(fā)展，不同的心理操作之間構(gòu)成有層次性的組織系統(tǒng)，這種系統(tǒng)性使得青少年在認知活動中，不僅能注意其結(jié)果，而且還能主動地監(jiān)控，調(diào)整和反省自己的思維過程。思維的抽象性獲得了很大的提高，開始思考許多諸如社會存在，公正，真
8、理及道德等抽象的社會問題，并迷戀科學幻想。形式運算階段的兒童，所應(yīng)用的解決問題的方式更具邏輯性和系統(tǒng)性。不同階段的轉(zhuǎn)化過程皮亞杰特別強調(diào)，任何一個兒童的認知發(fā)展都要經(jīng)過這四個連續(xù)
