數(shù)學(xué)（心得）之讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活.doc

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1、數(shù)學(xué)論文之讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活　　數(shù)學(xué)是生活的一部分，它是在這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中生存的，離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)世界，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)。因此，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的舞臺(tái)上盡情展示，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。　　一、精選生活素

2、材，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，如能努力拓展學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的空間，重視他們對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)“克和千克”的前一天，可安排學(xué)生回家收集不同質(zhì)量的物品，這樣學(xué)生在課外通過(guò)收集，自然就會(huì)去認(rèn)真觀察比較不同質(zhì)量物品的輕重，無(wú)形之中就把“克和千克”的知識(shí)滲透到學(xué)生的生活實(shí)際中去感悟了。隨著新課程的實(shí)施，讓學(xué)生感悟知識(shí)的“課前孕伏”應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，再經(jīng)過(guò)家校溝通、實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的感悟?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，就能

3、收到事半功倍的效果了?！　《⒔柚瞵F(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)　　數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活現(xiàn)實(shí)之中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，去采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“行程問(wèn)題”之前，可以先組織孩子們進(jìn)行有趣的表演。讓兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面站在講臺(tái)上，由另一個(gè)學(xué)生喊口令“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生很快走到了一起，我就可以立刻在黑板上畫(huà)出兩個(gè)行走的示意圖，告訴孩子們這就中收“同時(shí)從兩二相向而行”，碰到一起就叫：“相遇”，再讓兩個(gè)學(xué)生背靠背站好，然后喊聲“走”，讓他們向相反方向走去，我便在黑板上畫(huà)出他們行走的

4、示意圖，告訴大家，這就叫“相背而行”。這樣，課堂里氣氛活躍了，孩子們興趣大增，很容易就理解了行程問(wèn)題的概念和數(shù)量關(guān)系?！　∪⒔Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　　在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的紙幣虧不虧？為

5、什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善

6、自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！　∷摹⑦\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識(shí)和思維方法遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，形成解決具體實(shí)際問(wèn)題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場(chǎng)的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計(jì)方案。學(xué)生對(duì)這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測(cè)量一邊

7、設(shè)計(jì)，顯得十分投入，最后竟設(shè)計(jì)出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動(dòng)中，教師把教學(xué)過(guò)程看作問(wèn)題解決過(guò)程，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，先要對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積公式這一知識(shí)重新進(jìn)行組合，有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，然后要對(duì)分割法、平移法、面積相加減等方法進(jìn)行選擇，看哪些方法更適合于設(shè)計(jì)，方式得到擴(kuò)展。這樣，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既解決了沉重的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，又拓寬了長(zhǎng)方形的知識(shí)（計(jì)算簡(jiǎn)單的組合圖形），更為重要的是，在設(shè)計(jì)中，不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?！　∝S

8、富的生活世界和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源，將數(shù)學(xué)的知識(shí)延伸到生活中，才是學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)并進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。