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《數(shù)學(xué)（心得）之關(guān)注細(xì)節(jié)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)論文之關(guān)注細(xì)節(jié)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂關(guān)注細(xì)節(jié)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂鎮(zhèn)中心小學(xué)???新一輪的課程改革已經(jīng)實(shí)施多年。我們?cè)谡n堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中驚喜地發(fā)現(xiàn)：“灌輸式教學(xué)”變成了“啟發(fā)式教學(xué)”，“師講生練”變成了“合作探究”，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生暢所欲言，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。但是透過這表面的繁華，我常常在考慮一個(gè)深層次的問題：我們的自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式之下，課堂教學(xué)的核心，即教學(xué)過程與教學(xué)效益是否有效？課堂教學(xué)的有效性，包涵許多方面的內(nèi)容，其中最核心的一點(diǎn)就是“看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”（教育部課程改革專家組成員余文森教授語）?，F(xiàn)
2、在結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一些思考。1、制定有效的教學(xué)目標(biāo)。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，可以說是一節(jié)課的靈魂，課堂上的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的。每節(jié)課中學(xué)生的知識(shí)、技能達(dá)到什么程度，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些要求，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容、班級(jí)的實(shí)際制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳，摘果子”的經(jīng)驗(yàn)，都對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)有很好的幫助。在平時(shí)的教學(xué)工作中，絕大部分的教師都能夠做到制定恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)。但在部分?jǐn)?shù)學(xué)課的教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)過高的問
3、題。例如我曾經(jīng)觀摩過《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課：教者講授了分?jǐn)?shù)的意義之后，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義還有模糊的情況下，教師竟然講到了分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容，這就是教學(xué)目標(biāo)制定過高的典型。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，這就是跳一跳，也摘不到果子了。所謂欲速則不達(dá)，雖然當(dāng)時(shí)有少數(shù)的尖子生能夠幫助他完成了教學(xué)任務(wù)，可以想象，課后他對(duì)學(xué)生一定要有大量的補(bǔ)救工作，他的教學(xué)明顯是低效的。2、營(yíng)造有效的課堂情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”以往教學(xué)中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、開門見山等導(dǎo)入方法被情境導(dǎo)入所
4、代替。教師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉、感興趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生“愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)”。但是我們也常?？吹揭恍繌?qiáng)附會(huì)、為情境而硬創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，反而使教學(xué)的有效性降低。比如有這樣一個(gè)《平行四邊形的面積計(jì)算》案例，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：“××市國(guó)土局招標(biāo)公告：現(xiàn)有新區(qū)一塊土地準(zhǔn)備公開拍賣，請(qǐng)有意競(jìng)拍的公司前來我局交易大廳報(bào)名。老師問：“從這個(gè)公告中你想到了什么？”生1：“我想到了肯定要在這塊土地上建高樓?！鄙?：“我想到了拍賣會(huì)，我在電視上看到過拍賣，非常熱鬧。”生3：“我想到了這塊土地能賣多少錢？”……”教師非常著急：怎么沒有人關(guān)注那塊土地的形
5、狀啊，他準(zhǔn)備用著塊土地的形狀來導(dǎo)入平行四邊形面積計(jì)算的。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要考慮情境的有效性，并加以正確的引導(dǎo)。那些偏離教學(xué)任務(wù)、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情境就可以不創(chuàng)設(shè)，使?fàn)I造的教學(xué)情境更有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。3、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“教師是平等中的首席”、“合作探究”等理念。這就需要我們變革教學(xué)方式，讓學(xué)生采用更利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。但在教學(xué)中也要避免為探究而探究，為小組合作而合作的走過場(chǎng)，擺形式的問題。例如許多教師在教學(xué)中，只要有問題，無
6、論難易，甚至一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都讓學(xué)生去探究，在探究過程中，也沒有具體的要求、指導(dǎo)和組織，而是根據(jù)課堂上時(shí)間的多少，隨意的安排探究的時(shí)間等等，都是一種無效的探究，學(xué)生只是虛假的主體。現(xiàn)在幾乎每節(jié)課上都可以看到小組合作：老師宣布合作任務(wù)，全班一片沸騰。只要仔細(xì)觀察，小組合作中雖然是數(shù)人一組，但是往往是各說各的，搶著發(fā)言，或者是一人發(fā)言（或動(dòng)手）其余人觀看，等到合作時(shí)間一到，還是一家之言，沒有一個(gè)共識(shí)。雖然教師給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，但由于指導(dǎo)不夠，也成了無效的小組合作。所以課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要以教學(xué)效益為目標(biāo)。有效的就是好的，教師一
7、定要制定切實(shí)可行的教學(xué)方式，保障諸如小組合作探究等新的學(xué)習(xí)方式行之有效。4、采取有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校硬件水平的逐步提高，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已被廣泛運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，那種“一支粉筆一本書”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。許多抽象、學(xué)生難以理解的知識(shí)，可以通過多媒體課件主動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。那些無法身臨其境的場(chǎng)景也可以用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的視野，提高了課堂效益，但是我們已看到一種現(xiàn)象，在所有的公開課上，無論內(nèi)容如何，都一律使用多媒體課件。雖然課件制作得美侖美奐，卻只是起著電子黑板、幻燈片
8、的作用，老師一節(jié)課下來黑板上空空一片，甚至有的現(xiàn)代化教學(xué)手段反而干擾了學(xué)生知識(shí)的掌握。例如我聽過《觀察物體》一課：教師采用數(shù)碼像機(jī)和電腦
