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《小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文-教師課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向辨析人教版新課標(biāo).docx》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育文-教堂言價(jià)的價(jià)向辨析人教版新教堂口價(jià),是指在堂教學(xué)中教學(xué)生瞬的、即的、即的、即地的一種價(jià)。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接、最快捷、使用率最高、學(xué)生影響最大的一種程性價(jià)方式之一,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)的重要成部分,對(duì)促學(xué)生的展有十分重要的意。在教堂口價(jià)中,其價(jià)背后往往藏著教的價(jià)向和價(jià)理念。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)堂教學(xué)中,教某些不當(dāng)口價(jià)作初步的辨析。一、“最一般的同學(xué)來(lái)回答”――是一準(zhǔn),是尊重差異?案例一:學(xué)校開放日,某數(shù)學(xué)教上公開,聽者有校內(nèi)外教、部分家。(微笑地目示幾位學(xué)困生):個(gè)我班最一般的同學(xué)來(lái)回答,看最極。堂突然靜下來(lái),沒(méi)有學(xué)生手回答。(無(wú)奈地):小明你來(lái)吧。小
2、明:(很不情愿地站起來(lái))我是想的??(略)(目示幾位學(xué)困生):××、××、××(學(xué)生名字),你的想法跟小明的一?幾位學(xué)困生無(wú)奈地點(diǎn)點(diǎn)。:個(gè)看來(lái)我全班同學(xué)都理解了??【析】教提后,堂卻突然靜下來(lái),是太學(xué)生不懂,是有因由呢?小明教所提然是理解的,但當(dāng)老提卻“很不情愿地站起來(lái)”,其原因何呢?何“最一般的同學(xué)”,學(xué)困生之“雅稱”也。教如此提,看來(lái)也有想通“最一般的同學(xué)”的表來(lái)向同行和家展示堂教學(xué)成效之意。聽老“歌知雅意”,自然心中有數(shù)。而學(xué)生在教期“教育”之下,看來(lái)也是心照不宣。此,非學(xué)困生自然不會(huì)手,免得與“最一般的同學(xué)”沾,自沒(méi)趣。反倒是幾位“最一般的同學(xué)”,在教的
3、示意下,卻沒(méi)有“主”地手言,致使堂突然靜下來(lái),大大出乎了教意料。其實(shí),面對(duì)公開課的新環(huán)境,特別是在眾多聽課老師、家長(zhǎng)(尤其是自己家長(zhǎng))的注視下,加之在自我保護(hù)意識(shí)的影響下,學(xué)困生沒(méi)有舉手發(fā)言,“勇敢”地承認(rèn)自己是“最一般的同學(xué)”這一并不光彩的“身份”,自然是在情理之中。而那位被教師點(diǎn)名的“幸運(yùn)兒”小明“很不情愿地站起來(lái)”,也就不難理解了。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,教師看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生往往遵循一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)――即以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn),把學(xué)生分為三六九等,使評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生)之間的差異明確化、凝固化,而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。這種統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重視的是評(píng)價(jià)的甄別、
4、選拔功能,忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異,對(duì)于不同智力水平和不同智力特征的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不公平的。心理學(xué)研究表明,人的發(fā)展存在很大的差異,尤其是在智能上存在的更為明顯。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為,人類至少存在七種以上的思維方式,構(gòu)成了人的語(yǔ)言、邏輯――數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、身體――動(dòng)力、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七種智能。不同的人,會(huì)有不同的智能優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?。而傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)更多的是注重人的語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能,對(duì)不同學(xué)生的智能差異的關(guān)注是不夠的。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是:每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生
5、的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度。就拿教師眼中“最一般的同學(xué)”來(lái)說(shuō),看學(xué)業(yè)成績(jī),教師也許會(huì)覺得他們一無(wú)是處。但如果關(guān)注學(xué)生的各種智能表現(xiàn),也許我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是各有所長(zhǎng)了。因此發(fā)展性評(píng)價(jià)理念認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到正確認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。其一,是要改變對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注點(diǎn),由以往關(guān)注學(xué)生“智能的高低”改為關(guān)注學(xué)生的“智能類型是什么”。其二,是要注重多元化、情景化的評(píng)價(jià)方式,避免只以學(xué)生某一方面的表現(xiàn)來(lái)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。其三,是在評(píng)價(jià)結(jié)果處理上承認(rèn)學(xué)生之間的智能差異,尊重學(xué)生的個(gè)體需要,利用評(píng)價(jià)識(shí)別和培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別于他人的智能和興趣,幫助學(xué)生
6、實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展。不同的評(píng)價(jià)思想將導(dǎo)致不同的教育教學(xué)行為。從案例一來(lái)看,教師仍然是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),憑分?jǐn)?shù)把學(xué)生作高下之分,關(guān)注的只是學(xué)生的“學(xué)業(yè)智力”(特別是語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)兩種智能)。而“最一般的同學(xué)”話語(yǔ)的背后,然就是教在一價(jià)向和理念下的物。如此看待和價(jià)學(xué)生,根本不考學(xué)生的心理需要和內(nèi)心感受,無(wú)疑是學(xué)生自尊心的一種無(wú)情的害。如此價(jià),看不到“人”,看不到“人的尊”,看不到“人的差異與需要”,只會(huì)學(xué)生造成更大的心里力,使學(xué)生價(jià)生畏懼,甚至逃避的心理,直至影響學(xué)生心理的正常展和學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。二、“他啊,平常搞小作”――是威支配,是商交流?
7、案例二:學(xué)生回答后。(點(diǎn)點(diǎn)):今天的表很好,步很大。他啊,平常搞小作??(打斷教的,有些情):老,我今天沒(méi)有搞小作。(切地拍拍肩膀,示意其坐下):老就是表你今天沒(méi)有搞小作嘛。(得不,嘴里地地)??隨后,看了看來(lái)聽的老、家,很尬地坐下了?!疚觥繌陌咐?lái)看,教“表”后,學(xué)生“申”不成嘴里,最后又很尬地坐下??桑瑢W(xué)生教的價(jià)果是不接受的,是什么呢?也教的表在學(xué)生聽來(lái),卻是“有一番滋味在心”:“平常搞小作”,不是“翻舊”,怎么表人家要“留個(gè)尾巴”呢,?再看看來(lái)聽老和家的反,看來(lái)今天的努力是可白了,平不守律的不良形象是落下了??而易,由于教行價(jià)并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生當(dāng)?shù)男睦眢w,生
8、沒(méi)有有效的交流,學(xué)生價(jià)果