匯報(bào)課《2.4水循環(huán)和洋流—洋流》教學(xué)反思.doc

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1、湘教版·高中地理必修（I）教學(xué)反思《2.4水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)反思——基于新課改的教學(xué)思考子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句經(jīng)典用在日常教學(xué)工作中也有深刻的意義。大教育家蘇霍·姆林斯基也曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。對本次“青年教師匯報(bào)課”活動(dòng)

2、中進(jìn)行的《2.4水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面做了教學(xué)反思：一.《新課標(biāo)》認(rèn)知與把握在高中地理新教材湘教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理（I）》中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。關(guān)于“洋流”這部分問題，原大綱要求由教師講清洋流的概念、三種類型、形成原因、世界洋流的名稱、位置、性質(zhì)、分布規(guī)律、對地理環(huán)境的影響，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，更談不上什么能力。而《新課標(biāo)》則要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”明顯可知，要求有變化，明確了學(xué)生該知

3、道什么，怎么知道這些，這就不需要完全由老師代勞，而應(yīng)該由學(xué)生合作、探究，由圖分析洋流的分布規(guī)律。可采用觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等步驟，教師應(yīng)著重在“運(yùn)用”，“歸納”，“說明”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫。二.關(guān)注與分析學(xué)生學(xué)情高一學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對較差，本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)是對“洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行探究和總結(jié)，而課本中圖像是靜態(tài)圖，對學(xué)生而言內(nèi)容比較抽象，學(xué)生常感到無從下手，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶?！岸嘣悄堋崩碚撜劶埃好總€(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有各自的“弱項(xiàng)”和“強(qiáng)項(xiàng)”，也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知

4、能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。一.重新審視教學(xué)觀念長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，作為青年教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理《新課標(biāo)》不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程

5、中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。因此，課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。二.教學(xué)設(shè)計(jì)反思在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，發(fā)現(xiàn)原因在于：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)

6、用時(shí)充分發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)：在前一章全球氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步得出近地面風(fēng)帶的洋流流向，學(xué)生自主構(gòu)建洋流分布模式圖，進(jìn)一步以大洋現(xiàn)實(shí)分布情況印證洋流分布模式以及分析特殊海區(qū)的洋流模式，最后學(xué)生通過自主觀察動(dòng)畫演示南北半球中低緯、中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流模式，合作探究、總結(jié)歸納洋流分布規(guī)律。教學(xué)中提供背景資料，學(xué)生通過自主探究找出答案，并了解形成洋流的

7、主要影響因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸效果好。三.教學(xué)過程反思《新課標(biāo)》提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，促進(jìn)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感悟。同時(shí)，在“探究式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。與此同時(shí)，教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在：（1）考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來解

8、決正在研究的實(shí)際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方