小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力人教版新課標(biāo).docx

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力人教版新課標(biāo)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一、面向全體，弘揚(yáng)個(gè)性，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康全面的發(fā)展。我國(guó)著名的人民教育家陶行知早就指出：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人?！薄皯?yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)新潛力，也應(yīng)有助于挖掘隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”。由此可見，創(chuàng)新不只是社會(huì)精英的專利，每一個(gè)人只要具有創(chuàng)新意識(shí)和行為都能成功。每個(gè)人都有一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)學(xué)生都有一定的

2、創(chuàng)新潛力，并且這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘和發(fā)展的。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、個(gè)性特征出發(fā)，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，按不同層次要求進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有生動(dòng)活潑地發(fā)展自己創(chuàng)新素質(zhì)的機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。在我們的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性。教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，平等地給每個(gè)學(xué)生提供良好的環(huán)境和條件，使每個(gè)學(xué)生都能把豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)，獲得創(chuàng)新性發(fā)展。比如：在課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異采取班級(jí)授課——分層教學(xué)—

3、—小組教學(xué)——個(gè)別教學(xué)的多種有機(jī)教學(xué)形式，進(jìn)行“差異教學(xué)”；可為冒尖的學(xué)生設(shè)置“選修課”，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野；可根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異采用不同試卷進(jìn)行考核等等。承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。面向全體，特別要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，給后進(jìn)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師視學(xué)生的差異為正常，在教學(xué)過(guò)程中，分層次地指導(dǎo)評(píng)價(jià)，使教師的教適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新。比如分層指導(dǎo)對(duì)后進(jìn)生采取四優(yōu)先：課堂提問(wèn)優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、板演練習(xí)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先，注意保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中失敗時(shí)，不責(zé)怪學(xué)生，要用信任的眼光和口氣鼓勵(lì)他們?cè)僭囋?，?duì)有潛力

4、的學(xué)生，在學(xué)生自愿的情況下應(yīng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。二、尊重主體，營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?！敖淌橇瞬唤獭?。學(xué)生是堂的主人，是學(xué)、、展的主體，堂教學(xué)必確立學(xué)生的主體地位不。教要善于根據(jù)學(xué)主體的情況，引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)求知。堂教學(xué)中要努力造松、愉快、和、民主的氛，激學(xué)生主體學(xué)的主性和極性。，不有利于提高學(xué)生的主體意和成才意，也有利于激學(xué)生的新意和學(xué)力。教育工作的最大特點(diǎn)就在于它的工作象都是有思想、有感情的活著的個(gè)體，生關(guān)系是教育活中的基本關(guān)系，教在教學(xué)活中是教學(xué)活的者、指者和參與者。在教學(xué)程中，教可以用商量的口氣與學(xué)生行交，如：“想??”“愿意??”等等。在一公開，有一位教在聽完學(xué)生的

5、不同意后，真地“我真榮幸，我和×××的意相同。”然，卻足以明教已把自己學(xué)生中的一。由此建立起來(lái)的生關(guān)系更加平等、更加融洽。在情境中生互，構(gòu)建民主平等的生關(guān)系。民主平等的生關(guān)系是造新氛的前提。教在教學(xué)程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的生關(guān)系，形成民主和的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)、和、松的支持性境中學(xué)。而在情境中促生互，有助于良好的生關(guān)系的形成。如《赤壁之》一中黃蓋火攻曹一策的巧妙周密，在學(xué)生充分文后情境學(xué)生文的理解情況。學(xué)生當(dāng)黃蓋，教當(dāng)“黃蓋”（學(xué)生）手下的一將，“黃蓋”在火攻曹的路上回答老的提。老根據(jù)文內(nèi)容了多個(gè)向“黃蓋”教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖屈S蓋一重要角色，自然不

6、愿被“手下”住，于是他相互充，爭(zhēng)相回答老的，從而完全弄懂了個(gè)策的周密巧妙之。在以上的情境中，生之既有信息的，又有情感的交流，更有思的撞，生完全于平等狀，使堂成激學(xué)生新意的理想所。三、鼓勵(lì)疑，啟想象，培養(yǎng)新思。人的新能力是一個(gè)復(fù)的多的構(gòu)，能否具有新能力，首先在于新思。鼓勵(lì)疑，啟想象是培養(yǎng)學(xué)生新思的重要途徑。因斯坦：“提出比解決更重要?！睂W(xué)生的極思往往是從疑開始的，有疑才能促使學(xué)生去探索、去新。所以，培養(yǎng)新思要從培養(yǎng)疑開始，教必注意激學(xué)生求異思的趣，引他多角度地思考，提出有價(jià)的，逐步養(yǎng)成疑的。教在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多幾個(gè)什么，即使有些已超出本的內(nèi)容?！痘鸩竦男∨ⅰ芬恢杏幸幻鑼懀骸?/p>

7、??嘴角著微笑。她死了，在舊年的大年夜死了?！币幻麑W(xué)生作者運(yùn)用“微笑”一很不意，改“苦笑”，理由是大年夜是孩子最快的候，個(gè)小女孩卻死在街，她會(huì)微笑？作者是不是用不當(dāng)？教及肯定了學(xué)生敢于向教材挑、勇于疑的精神，并引學(xué)生抓住教材的矛盾理解，加以適當(dāng)點(diǎn)，使學(xué)生文的理解更一步。學(xué)生的思源于教材而不拘于教材，其新能力得以充分展示。因斯坦曾斷言：“想象力比知更重要”。想象力是一種特殊形式的思活，是在中造出去沒(méi)有遇到的事物的形象，或者將來(lái)才能的事的形象思的活。想象是新的先，沒(méi)有想象就沒(méi)有新。因此，我想象也是新，一切新