中職德育“師本課程”研發(fā)芻議.doc

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1、中職德育“師本課程”研發(fā)芻議　　摘要：德育“師本課程”就是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生選擇適合生命成長(zhǎng)的課程。德育“師本課程”的研發(fā)是德育課程改革走向深入的需要、德育教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，應(yīng)源于教材、基于學(xué)情、立于資源且需要付出很多很多努力?！　￡P(guān)鍵詞：中職德育；“師本課程”；研發(fā)　　中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-C-（2020此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。中職德育“師本課程”研發(fā)芻議　　摘要：德育“師本課程”就是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，為每

2、一個(gè)學(xué)生選擇適合生命成長(zhǎng)的課程。德育“師本課程”的研發(fā)是德育課程改革走向深入的需要、德育教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，應(yīng)源于教材、基于學(xué)情、立于資源且需要付出很多很多努力?！　￡P(guān)鍵詞：中職德育；“師本課程”；研發(fā)　　中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-C-（2020此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。）07-0031-03　　一、德育“師本課程”的研發(fā)背景　?。ㄒ唬┑掠n程改革走向深入的需要　　職業(yè)教育已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，對(duì)德育課程改革提出了新的要求，“

3、用教材教而不是教教材”已成為課程改革的標(biāo)志越來(lái)越深入人心，作為教學(xué)最重要依據(jù)的教學(xué)大綱已經(jīng)改為課程標(biāo)準(zhǔn)，這賦予了教師更大的課程自主權(quán)。就德育課程而言，無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，最終要通過(guò)教師落實(shí)到課堂上、呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這構(gòu)成了研發(fā)德育“師本課程”的最大環(huán)境?！　?guó)外的許多教師上課有課程大綱，卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材，至于用什么教材教，則屬于教師的自主權(quán)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)形成的以綱為綱、以本為本的格局在短時(shí)間內(nèi)依然難以消除，教師仍然只是課程的“二傳手”，扮演著忠實(shí)的使用者的角色，帶著“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心理惰

4、性，每天拿著教育的“舊船票”，重復(fù)著“昨天的故事”，時(shí)間越長(zhǎng)，越不愿、越害怕課程改革?！　「母锝^非小事，更須依靠每一個(gè)教師的力量，只有發(fā)揮每個(gè)教師的智慧和創(chuàng)造力，激活教師的能量，研發(fā)“師本課程”，才能將課程改革理念貫徹落實(shí)到位，真正產(chǎn)生實(shí)效。　?。ǘ┑掠處煂I(yè)成長(zhǎng)的需要　　加拿大學(xué)者邁克·富蘭在其所著的《變革的力量——透視教育改革》中指出，只有教師愿意，才有可能改革；教師要能改變自己的動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值，才能發(fā)展新的技能。因此，只有教師，才能賦予課程以與眾不同的光彩和生命力。課程從未像今天這樣，彰顯出它的價(jià)值

5、，帶給教師的挑戰(zhàn)也從未像今天這樣巨大?！　∑鋵?shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一門(mén)課程與某位具體的教師相遇，會(huì)呈現(xiàn)出不同的課堂生態(tài)。同樣的教材，甚至同樣的教案，在不同的教師那里，就會(huì)有完全相異的表現(xiàn)：一位教師帶著由衷的贊美去上，另一位正好相反，帶著批判性的思維來(lái)解讀文本，第三位教師還可能把教材內(nèi)容當(dāng)成與價(jià)值無(wú)涉的載體，只用它當(dāng)個(gè)例子。這個(gè)現(xiàn)象充分說(shuō)明了教師其實(shí)已經(jīng)在自覺(jué)或者不自覺(jué)地進(jìn)行著課程開(kāi)發(fā)，只是很多情況之下沒(méi)有將之提煉、升華，僅停留在教案上，沒(méi)有上升到課程。因此，“師本課程”的研發(fā)對(duì)改變教師的課程觀念、

6、突出教師的課程意識(shí)，從而真正提高德育課的教育教學(xué)效益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！　∪绻f(shuō)德育國(guó)家課程是公共性、基礎(chǔ)性的課程，解決了教學(xué)的“溫飽問(wèn)題”，那么，教師的個(gè)性化師本課程，才能夠?qū)崿F(xiàn)“小康”。實(shí)現(xiàn)“小康”的過(guò)程，也就是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)生本質(zhì)變化的過(guò)程。教師從狹隘的課堂、教材解放出來(lái)，才能把國(guó)家課程變成自己的課程，把課程特色變成特色課程，產(chǎn)出原創(chuàng)性的“師本課程”，形成別人學(xué)不去、帶不走、偷不來(lái)的“課程文化”，走向更為高遠(yuǎn)的課程此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。領(lǐng)域，為職業(yè)教

7、育注入新理念，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展搭建新平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新途徑。教師的“師本課程”一旦開(kāi)發(fā)出來(lái)，其專業(yè)發(fā)展將由強(qiáng)制的“外鑠”轉(zhuǎn)為自覺(jué)地“內(nèi)發(fā)”，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、成功感和幸福感?！　《⒌掠皫煴菊n程”的內(nèi)涵理解　　課程一詞源于拉丁語(yǔ)Currere，原意是“跑道”或者“道路”。顧明遠(yuǎn)在其主編的《教育大辭典》中將課程定義為：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。如果說(shuō)此刻的教育是我們教育的“起點(diǎn)”，那么“教育目標(biāo)”就是一個(gè)終點(diǎn)或者階段性的終點(diǎn)，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的這段道路和歷程就是課程。經(jīng)過(guò)教師建

8、構(gòu)的課程就是“師本課程”。[1]　　在傳統(tǒng)模式下，課程是工具，教師用它把不一樣的學(xué)生加工成一樣的“產(chǎn)品”，當(dāng)教育成為服務(wù)，學(xué)生成了“服務(wù)對(duì)象”的時(shí)候，課程就是為滿足不同客戶需求開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)品”。中職德育國(guó)家課程包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》等4門(mén)必修課程，內(nèi)容豐富多彩，外延更是包羅萬(wàn)象，其范圍涉及之廣是其他