【品味知識的芬芳】品味什么的芬芳作文.pdf

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1、【品味知識的芬芳】品味什么的芬芳作文高效的語文課堂有兩個標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)；二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。語文教師需要練就一雙慧眼，一穎慧心，準(zhǔn)確定位核心教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。否則耗時低效，對學(xué)生貽害無窮。曾前后兩次教學(xué)《少年王冕》一課中“七泖湖雨后美景”的內(nèi)容，使我意識到教師對文本把握的深度及調(diào)控能力決定了課堂所能達(dá)到的高度和效率。初次教《少年王冕》時，我抓住王冕“孝敬母親”“自強(qiáng)不息”兩方面特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會。文中有五六處寫王冕孝敬母親的內(nèi)容，學(xué)生比較容易理解，有三四處體現(xiàn)王冕自強(qiáng)不息的內(nèi)容，需要在教師的點(diǎn)撥下理解。交流中，學(xué)生都沒有注意七泖湖雨后美景這段文字，也

2、許他們認(rèn)為這段文字既不屬于王冕孝敬母親，也不屬于王冕自強(qiáng)不息，而實(shí)際上這段文字在課文中非常重要，它是激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的一段精彩的景物描寫。引導(dǎo)理解王冕的性格特點(diǎn)，不能棄之不管。于是，我強(qiáng)行引入：“我們來欣賞一下七泖湖的雨后美景，想一想它有什么作用?！背鍪疚淖郑恨D(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水，最點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后七泖湖的美麗景色。(生齊讀)師：老師還給大家收集了幾幅圖片。(出示荷花以及

3、荷葉上滾動的水珠的圖片)師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句啊?生：我想到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。生：我想到了“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。師：多么美的畫面啊，誰愿意通過朗讀為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)師：這么美的景色又有這么美的文字，讓我們伴著優(yōu)美的音樂，再來讀一讀。(生齊讀)師：七泖湖山清水秀，風(fēng)景如畫。好多人都看到過這美景，可只有王冕把它畫了下來，從這段描寫中你看出王冕是個怎樣的人?(指名說)生：王冕很聰明。師：誰能用這樣的句子概括一下?(出示：這是一個＿＿的王冕。)生：這是一個細(xì)心的王冕。生：這是一個勤奮好學(xué)的王冕。生：這是一個善于觀察、酷愛繪畫的王冕。教學(xué)后我總

4、有種“貼補(bǔ)丁”的感覺，覺得學(xué)生對這段文字的理解游離于課文整體之外，與體現(xiàn)王冕性格特點(diǎn)的那些文字貌合神離。課堂氣氛平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏激情。第二輪再教的時候，我重新對教材進(jìn)行了一番審視，決定把這段文字同感悟王冕的人物形象融合起來。教學(xué)中，我相機(jī)出示了這段文字(略)，指名學(xué)生朗讀。師：說說對于這段文字，你有怎樣的認(rèn)識。(學(xué)生紛紛談到這段文字很美)師：大家想不想看一看這雨后七泖湖的美景?眾生：想!(師播放雨后美景)師：看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺?用些好詞好句來形容一下。(江山似錦、風(fēng)景如畫、美不勝收、美妙絕倫??)師：作者花這么多的筆墨描寫七泖湖，僅僅想說它很美嗎?有時候文中的風(fēng)景描

5、寫不只是為了贊美風(fēng)景，它可能有很多用意呢!再讀一讀，想一想。(生讀書，思考，相互交流)生：是美景使王冕產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望――學(xué)畫。生：這美景使王冕有了學(xué)畫的機(jī)會。師：應(yīng)該說這美景是王冕學(xué)畫的契機(jī)。生：這美景成了王冕人生中重要的時刻。師：可以說是王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。還有什么發(fā)現(xiàn)?生：我覺得作者寫景美還想暗示王冕有發(fā)現(xiàn)美的能力。師：有新意!生：我贊同他的說法。我覺得作者寫景美是想說明王冕隨著讀書的漸漸增多，他學(xué)會了欣賞別人欣賞不到的美景。師：有道理!你們看前文中對七泖湖的景點(diǎn)也作了描寫，是出自秦家人之口，在秦家人眼里那里十分陰涼，水量充沛，只是個適合放牛的地方。而同樣的景物，在王冕的眼里卻是有“

6、色”、有情的，雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物都如詩如畫，清新美麗，令人陶醉。這說明什么?生：王冕有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛!師：這句話很有哲理味道!作者寫七泖湖美景的用意――生：想說王冕讀書后提高了欣賞美的能力，懂得欣賞大自然的美景了。師：原來讀書還有這么重要的作用呀!我們也要好好讀書噢。還有發(fā)現(xiàn)嗎?生：這景物還象征了王冕的精神!師(驚喜，追問)：什么精神?生：像荷花一樣的精神??堅(jiān)強(qiáng)??純潔。生：出淤泥而不染!師：能理解到這種程度真不簡單，你們太了不起了!教師把多位學(xué)生的發(fā)言推廣以達(dá)成共識，然后屏幕出示：這一池雨后的荷花，激發(fā)了王冕學(xué)畫的欲望；是王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；是王冕人格的寫照――生

7、機(jī)勃勃，玉潔冰清，自強(qiáng)不息。很多學(xué)生感覺到了發(fā)現(xiàn)的驚喜。語文課堂就應(yīng)該給學(xué)生帶來這樣的驚奇之思?？此茻o思的地方，其實(shí)存在著思的可能，問題只在教師是不是善于引導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)終于把“驚奇”帶給了學(xué)生――文中的風(fēng)景不只是風(fēng)景，它是心情，情節(jié)，人格的寫照。它有兩個作用：烘托人物形象；推動情節(jié)發(fā)展。學(xué)生在對這段文字的揣摩玩味中，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終的芳香，使語文課散發(fā)出了知識魅力的芬芳。內(nèi)容僅供參考