青島版分數的初步認識教學設計.pdf

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1、???????????????????????最新資料推薦???????????????????《分數的初步認識》教學設計教材版本：青島版義務教育課程標準實驗教科書教學內容：三年級上冊分數的初步認識——認識幾分之一教學設計：教學目標：1、結合具體情境初步理解分數的意義，正確認、讀、寫幾分之一這樣的分數；知道分數各部分的名稱。2、結合觀察、操作、比較等數學活動，學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。3、在初步認識分數的同時，了解人成長發(fā)育過程中的有關知識，體驗數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。4、培養(yǎng)學生的觀察、操作和表達的好習慣。教學要點分析：教學重點：經歷分

2、數的形成過程，初步體會分數幾分之一的含義，建立分數的初步概念。教學難點：建構起幾分之一的表象，正確理解分數的含義。教學關鍵：讓學生經歷觀察、操作、比較、推理、交流等活動，理解一些簡單分數的具體含義，體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生的。教具準備：課件、直尺、米尺學具準備：每位學生一支彩筆、一個學具袋，分別裝有：圓形紙片，正方形紙片、長方形紙、分數初步認識操作材料教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)需求談話：夏天熱的時候大家都喜歡吃西瓜吧?一天小明和小亮的媽媽給弟兄倆留了塊西瓜，讓他倆分著吃，你覺得怎么分最公平。預設：分開，追問：怎么分，生預設;分成兩塊，追問：大小如何

3、？生：一樣大像這樣分西瓜的情景，你在生活中還遇到過嗎？（為學生創(chuàng)造熟悉的生活環(huán)境，體現數學來源于生活，初步體會把整體平均分成幾份，為學習新知準備）1???????????????????????最新資料推薦???????????????????二、學習新課，探究新知1、觀胎兒圖，引出一半談話引入：看課本的情境圖，猜猜那個最?。窟@個最小的叫胎兒，你看有什么特點？預設：頭大，很小??.2、引入一半提問：（1）你估計胎兒的頭長約占整個身長的多少？預設：1、胎兒的頭長約占整個身長的一半多一點。2、胎兒的頭長約占整個身長的一半少一點。3、胎兒的頭長約占整個身長的一半。小結：當胎兒生長8周時

4、，他的頭長約占身長的一半。提問：怎么樣是一半，你能舉個例子嗎？老師這里有一個蘋果，你能找到它的一半嗎，來試一試？（出示蘋果）學生邊操作，邊講解。教師幫助補充提示：把蘋果分成的這兩半，大小怎么樣？生回答預設：一樣大小像這樣我們把它叫做“平均分”也就是平均分成了兩份，一份就是一半3、發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號先動手創(chuàng)造一半剛才大家找的很高，那么一半怎么表示出來呢?你想怎樣表示，用你喜歡的方法表示一下?可以畫圖，也可以用符號。（1）學生自由想象，進行創(chuàng)造?？梢孕〗M交流。（2）反饋交流、說明創(chuàng)意。[設計意圖：創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生的興趣與好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

5、意識和符號感，引發(fā)對分數意義的探索。]4、引出分數過渡談話：大家非常善于思考，相處了這么多的方法，在數學上統(tǒng)一用1/2來表示，像這樣的數叫做分數，也是我們這節(jié)課研究的內容。(板書分數的初步認識)引導學生從胎兒圖中發(fā)現：胎兒身長平均分成2份，每一半都是兩份當中的1份，用1/2來表示。演示分數的寫法，教師邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分數線，“２”表示把一個整體平均分成２份，表示總份數，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，這個數讀作：二分之一。全班寫一次，齊讀。二、多種形式，認識分數2???????????????????????最新資料推薦????????????????

6、???（一）操作學具，認識分數1/21、動手折，拿出圓形紙片折一折，找到它的1/2，可以簡單地涂一下表示。2、作品展示，師生共同評價交流：3、你能找出長方形的1/2嗎？（可能出現的情況）情況一：橫著對折情況二：豎著對折情況三：沿對角線折注意：在交流過程中，不要漏掉“平均分”三個字。3、深入思考：把一張圓形或長方形紙，同一張紙，盡管折法不同，但都是平均分成了兩份，每一份都可以用1/2表示。（二）判斷對錯，鞏固1/2，引出1/3明確要求：現在老師要變個魔術，魔術當中會出現幾個圖形，如果涂顏色的部分能用1/2來表示就說對，不能的就說錯。魔術一：平均分成兩份的圓形魔術二：平均分成兩份的長

7、方形魔術三：沒有平均分成兩份的三角形學生闡述理由，進一步感悟平均分在分數中的重要性。魔術四：平均分成3份的正方形。讓學生說一下原因，由此分析，可以用什么表示。為什么？這個圖形對學生來說可能有些難度，力求學生在辯論中獲得對1/3的理解。[設計意圖：將學生喜聞樂見的“魔術”引入了課堂，希望激發(fā)學生的興趣，扣住了學生的心弦，使學生在驚訝中不知不覺地鞏固了舊知，主動參與到研究1/3的狀態(tài)中。希望這一別出心裁的設計，使學生能在較短的時間內產生學習新知識的欲望與內在的動力，以收到事半功倍的教