細(xì)胞的增殖第1課時(shí).doc

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1、第1節(jié)細(xì)胞的增殖●從容說課本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可安排2課時(shí)，包括講課和兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。第一課時(shí)安排模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)和觀察植物根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)安排實(shí)驗(yàn)成果的展示和《細(xì)胞增殖》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)。目的是使學(xué)生知道模擬的方法也是科學(xué)研究的方法之一。教師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一節(jié)課安排一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來說難度是很大的，考慮學(xué)生前面已經(jīng)做過幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求每位學(xué)生必須自己設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以供實(shí)驗(yàn)課上用。觀

2、察植物根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)，考慮到裝片的制作和觀察的難度和效果，可以改用洋蔥根尖固定裝片。如果具有洋蔥根尖有絲分裂過程的數(shù)碼顯微攝像的課程資源，教師也可大膽嘗試，進(jìn)行知識(shí)發(fā)生過程式教學(xué)。先做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造和再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞有絲分裂的條件和工作過程，獲得感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行理性的思考，把拍攝到的靜止圖像，按照想象的細(xì)胞分裂過程圖像的正常順序排序，把學(xué)生已形成的細(xì)胞分裂靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)化為連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫面，突出學(xué)生的主動(dòng)探究。本實(shí)驗(yàn)增加了舊教材沒有的一個(gè)內(nèi)容，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)記錄細(xì)胞周期不同時(shí)期的細(xì)胞數(shù)，通

3、過統(tǒng)計(jì)每一時(shí)期的細(xì)胞數(shù)與計(jì)數(shù)細(xì)胞總數(shù)的比值，比較細(xì)胞周期不同時(shí)期的時(shí)間長短。這里運(yùn)用了間接轉(zhuǎn)換的方法。因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正記錄下細(xì)胞周期不同時(shí)期的時(shí)間，而是根據(jù)得到的每一時(shí)期的細(xì)胞數(shù)與計(jì)數(shù)細(xì)胞總數(shù)的比值，來比較細(xì)胞周期不同時(shí)期的時(shí)間長短。這種思維上的轉(zhuǎn)換有一定難度，是對(duì)學(xué)生想象力的一種挑戰(zhàn)。第二課時(shí)《細(xì)胞的增殖》首先讓學(xué)生了解細(xì)胞增殖的必要性，再來學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖的方式。多細(xì)胞生物體體積的增大，即生物體的生長，既靠細(xì)胞生長增大細(xì)胞的體積，還要靠細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)量。這是因?yàn)榧?xì)胞不能無限長大。細(xì)胞為什么不

4、能無限長大呢？承接上節(jié)課學(xué)生通過探究細(xì)胞大小，即細(xì)胞表面積與體積之比，與物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系，探討細(xì)胞不能無限長大的原因。這是一個(gè)模擬的探究實(shí)驗(yàn)，操作過程比較簡(jiǎn)單，但是實(shí)驗(yàn)后的討論題卻有相當(dāng)?shù)乃季S力度，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，并且要用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遷移至真實(shí)的細(xì)胞，思考物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男逝c細(xì)胞大小之間是什么關(guān)系；為什么細(xì)胞越大，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试降停粸槭裁炊嗉?xì)胞生物體是由許多細(xì)胞而不是由少數(shù)體積更大的細(xì)胞構(gòu)成的。親身參與、感性認(rèn)識(shí)會(huì)提高學(xué)生思考的活躍程度，激發(fā)求知欲，學(xué)生會(huì)討論得很熱烈，時(shí)常

5、會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的論爭(zhēng)。這種親歷探究、師生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景正是今天提倡的探究性學(xué)習(xí)所需要的，教師應(yīng)給予足夠重視。通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解了細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降?，?xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大。但是限制細(xì)胞長大的因素并不僅限于此。例如，細(xì)胞核中的DNA是不會(huì)隨著細(xì)胞體積的擴(kuò)大而增加的，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的“負(fù)擔(dān)”就會(huì)過重。教科書在模擬實(shí)驗(yàn)之后，安排了一段文字，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了補(bǔ)充說明。既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞體積不

6、是越小越好嗎？學(xué)了這部分內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問。逆向思維將有助于對(duì)問題的理解。因而教科書在旁欄的“批判性思維”中把這個(gè)問題提了出來，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。由于這個(gè)問題有一定的思維難度，因此，教科書給了一些必要的提示，如有人估計(jì)完成細(xì)胞的各項(xiàng)功能至少需要100種酶，每個(gè)酶促反應(yīng)需占有直徑約50nm的空間，每個(gè)核糖體直徑為10～20nm等。當(dāng)然學(xué)生還可以搜集、列舉更多的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。開放式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式也是這次課程改革所提倡的。 由于細(xì)胞不能無限長大，多細(xì)胞生物體體積的增加

7、還有賴于細(xì)胞增殖。細(xì)胞增殖和細(xì)胞分裂是兩個(gè)不同的概念，細(xì)胞增殖包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂整個(gè)連續(xù)的過程。真核細(xì)胞分裂的方式有3種：有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。有絲分裂是真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式，本節(jié)重點(diǎn)介紹有絲分裂，簡(jiǎn)要介紹無絲分裂。減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，它與有性生殖細(xì)胞的形成有關(guān)。有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容安排在《遺傳與進(jìn)化》的相關(guān)章節(jié)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。細(xì)胞增殖是通過細(xì)胞周期實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期。細(xì)胞在分裂之前必須進(jìn)行各種必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，然后才能進(jìn)行細(xì)胞分裂。細(xì)

8、胞分裂前重要的物質(zhì)準(zhǔn)備之一是遺傳物質(zhì)DNA的復(fù)制，DNA的復(fù)制必須正確和徹底，否則可能導(dǎo)致細(xì)胞死亡，或者細(xì)胞周期調(diào)控紊亂，如細(xì)胞惡性增殖和腫瘤發(fā)生。除了遺傳物質(zhì)的準(zhǔn)備之外，所有其他細(xì)胞物質(zhì)也必須進(jìn)行積累，這些物質(zhì)的積累如果不及時(shí)，有時(shí)也會(huì)危及細(xì)胞的生存。可見，細(xì)胞分裂的物質(zhì)準(zhǔn)備過程是一個(gè)十分復(fù)雜而又必須精確進(jìn)行的生命活動(dòng)過程，同時(shí)，分裂間期還包括細(xì)胞的適度生長。在以前的教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在對(duì)有絲分裂過程的詳細(xì)介紹上，要求學(xué)生理解并熟記有絲分裂過程中染色體行為和數(shù)目的變化，這固