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1、第二章 智力障礙兒童學(xué)校 教學(xué)的組織和實施第三節(jié) 說課說課是課堂教學(xué)研究活動中的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭言語和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失），并與聽者一起就課程目標(biāo)的形成、教學(xué)過程的安排、重點、難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。1第三節(jié) 說課一、說課的類型（一）課前說課課前說課，就是教師在認真鉆研教材、領(lǐng)會教材編寫意圖、分析各種教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的
2、一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動。從其對課堂教學(xué)的影響來看，通過課前說課活動，可以借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實際效果，最終達到改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的，因而，課前說課也是一次預(yù)測性說課活動。2第三節(jié) 說課（二）課后說課課后說課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或其他教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學(xué)活動基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動，從而使說課者和參與研討的其他教師對教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了可能，因而，課后說課是一種反思性
3、說課活動。3第三節(jié) 說課（三）評比型說課評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際水平、教學(xué)流程設(shè)計的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。4第三節(jié) 說課（四）主題型說課主題型說課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導(dǎo)教師在進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報其研究成果的教育教學(xué)研究活動。因此，主題型說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于解決教育教學(xué)工作中的重點、難點或熱點問題。5第三節(jié) 說課（五）示范型
4、說課示范型說課，一般是以教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師或特級教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后再組織教師進行評議的教學(xué)研究方式。通過這樣一種形式的教學(xué)研究活動，聽課教師可以從聽說課、看上課、參評課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的能力，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。6第三節(jié) 說課二、說課的內(nèi)容（一）說教材說教材，就是說課者在認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍
5、繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課題內(nèi)容的要求，將目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點和難點以及課時的安排，等等。說教材時，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準(zhǔn)確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。7第三節(jié) 說課總之，說教材至少應(yīng)實現(xiàn)以下三個目的：一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點、難點，使教學(xué)活動能做到重點突出、難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將教學(xué)目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握
6、教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗和認知特點，循序漸進地設(shè)計教學(xué)活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學(xué)參考。8第三節(jié) 說課總之，說教材至少應(yīng)實現(xiàn)以下三個目的：一是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)的重點、難點，使教學(xué)活動能做到重點突出、難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，將教學(xué)目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗和認知特點，循序漸進地設(shè)計教學(xué)活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學(xué)參考。9第三節(jié) 說課（二）說目標(biāo)說目標(biāo)，不只是宏觀地闡述目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對
7、學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層化解，闡述實現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動安排就越科學(xué)，操作性就越強，也越能提高教學(xué)水平。當(dāng)然，強調(diào)目標(biāo)的具體化，絕不是孤立地對待每一個教學(xué)目標(biāo)，而是要把目標(biāo)的達成貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們相輔相成、相互促進。10第三節(jié) 說課（三）說學(xué)情學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。說學(xué)情應(yīng)重點關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。1．智力障礙兒童已有的知識和經(jīng)驗把學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學(xué)生
8、“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。11第三節(jié) 說課2．運用的學(xué)習(xí)方法和技巧“說”學(xué)習(xí)方法
