教學(xué)模式的概念與屬性.doc

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1、教學(xué)模式的概念與屬性一、教學(xué)模式的概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架。在教育界教師對(duì)教學(xué)模式的理解，一般也就是指教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序的基本組成框架，是介于理論和經(jīng)驗(yàn)之間而偏重于理論的可操作的知識(shí)系統(tǒng)。是再現(xiàn)教學(xué)邏輯與規(guī)律的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念，至今沒(méi)有一個(gè)為所有人認(rèn)可的定義。常見(jiàn)的對(duì)教學(xué)模式的詮釋主要有以下幾種：有的人對(duì)教學(xué)模式的理解很簡(jiǎn)捷，認(rèn)為所謂模式，就是方法。教學(xué)模式就是教學(xué)方法。如“教學(xué)模式為特殊的教學(xué)方法適用于某種特殊的情境”（溫世頓：《教育心理學(xué)》，三民書局，第269

2、頁(yè)）。這樣的解釋的確是有些過(guò)于簡(jiǎn)單。方法是解決問(wèn)題的程序，一般存有一把鑰匙開(kāi)一把鎖一對(duì)一的含義。方法是一種實(shí)踐意義很強(qiáng)的處理問(wèn)題的門路、辦法，不一定受什么思想體系的指導(dǎo)，也不一定會(huì)組成什么思想體系；教學(xué)模式則要接受一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)，是以一定的理論為依據(jù)的教學(xué)程序組合。教學(xué)方法的靈活性和不穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)模式?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，一個(gè)教師對(duì)同一問(wèn)題的教學(xué)方法是多變的，對(duì)同一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法也是多變的，教學(xué)模式則是相對(duì)有比較穩(wěn)定的教學(xué)程序。教學(xué)方法多是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)學(xué)生的，教學(xué)模式則多是針對(duì)學(xué)習(xí)群體或者問(wèn)題群的。有人認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。所謂教學(xué)模式就是各種教學(xué)方

3、法在不同的時(shí)間、地點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的不同的空間和時(shí)間的組合。這種觀點(diǎn)的前半部分顯然是正確的，教學(xué)模式與教學(xué)方法的確又有區(qū)別又有聯(lián)系。但后半部分對(duì)教學(xué)模式的解釋似乎有些牽強(qiáng)。教學(xué)方法在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)的組合肯定是不一樣的，而在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)甚至不同教師的教學(xué)活動(dòng)中卻?？梢?jiàn)到相同的教學(xué)模式。教學(xué)模式之所以與教學(xué)方法不同，是因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念。教學(xué)模式是由教學(xué)理論通向教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。而教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)所采取的方式、手段或遵循的途徑等。相對(duì)而言，教學(xué)模式涉及教學(xué)過(guò)程的更寬泛的范圍，包容性大，理論性強(qiáng)；而教學(xué)

4、方法涉及教學(xué)活動(dòng)的范圍狹小、單一，實(shí)踐性特征更濃一些。把教學(xué)方法的簡(jiǎn)單組合定義為教學(xué)模式，就如同把門窗的簡(jiǎn)單組合定義為建筑模式一樣簡(jiǎn)單化。有人認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)范例。如“教學(xué)過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱教學(xué)模式，它作為教學(xué)理論里的一個(gè)特定的概念，指的是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)的程序”（吳恒山：教學(xué)模式的理論價(jià)值及其實(shí)踐意義?！哆|寧師大學(xué)報(bào)》〈社科版〉。1990年第3期）。教學(xué)模式的確需要有周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)模式的一定程度范圍的外在表現(xiàn)形式，是教學(xué)模式操作實(shí)施的預(yù)先謀劃，而不能同教學(xué)模式相提并論。教

5、學(xué)范例隸屬于教學(xué)實(shí)踐的范疇。范例可以是教學(xué)模式的實(shí)踐性的優(yōu)秀印證案例，但不可以把案例定義為教學(xué)模式。一處設(shè)計(jì)精良的建筑，只能說(shuō)是某種建筑模式的典范制作，而不能直接把該建筑定義為某種建筑模式。模式可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)案例，案例不能完整地印證模式。有人認(rèn)為，教學(xué)模式就是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。如“教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，階段，程序而言的。長(zhǎng)期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐，形成了相對(duì)穩(wěn)定的，各具特色的教學(xué)模式”（刁維國(guó)“教學(xué)過(guò)程的模式”，《教育探索》1989年第2期）。這種觀點(diǎn)，雖然觸及了教學(xué)模式的思想性、理論性、實(shí)踐性和可選性，但仍讓人覺(jué)得

6、有些呆板。教學(xué)模式當(dāng)然包括教學(xué)結(jié)構(gòu)，但教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)要素及各個(gè)要素間的相互關(guān)系。教學(xué)模式的側(cè)重面在于教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的活動(dòng)方式和指導(dǎo)這些活動(dòng)方式的教學(xué)思想。上述觀點(diǎn)中的客觀教學(xué)結(jié)構(gòu)不知道是具體的還是抽象的，如果客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)是組合好的，置于教學(xué)設(shè)計(jì)前供教師選擇的，那么，該定義同前面所說(shuō)的教學(xué)方法的組合似有異曲同工之處。從另一個(gè)方面想，如果教學(xué)模式就是教師對(duì)客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)的主觀選擇，教學(xué)模式的創(chuàng)建似乎感到有些太容易了。一種優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠得到教育界同行的認(rèn)可，證明切實(shí)可行，可不是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)作出主觀選擇那么容易的事。通過(guò)以上的論述，對(duì)教學(xué)模式的含義應(yīng)該有了一個(gè)大體的理解。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是指在

7、一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)大面積、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，可以大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的，比較典型而穩(wěn)定的教學(xué)程序的綜合。教學(xué)模式是影響教學(xué)的重要因素，是教學(xué)過(guò)程諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程的抽象和概括，能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效益。二、教學(xué)模式的屬性特征若想比較全面地理解教學(xué)模式的概念含義，還應(yīng)該