“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探討.doc

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1、“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探討【摘要】職業(yè)教育是以能力為本位的教育，其目標就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊伍，本文從分析“雙師型”師資的現(xiàn)狀與問題入手，著重從建立培養(yǎng)基地；教師自學，以賽促建；以優(yōu)帶新；實施校企“雙向掛職”；組織教師參加各類行業(yè)資格和職稱資格的培訓考試等五個方面，就“雙師型"教師的培養(yǎng)模式進行了嘗試性探討?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式“雙師型”教師是職業(yè)教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的復(fù)合型教師。也就是說，教師

2、同時具備職業(yè)學校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授乂是高級工程師?！半p師型”教師在職院的發(fā)展中將發(fā)揮重要的作用。大家知道，目前仍有不在少數(shù)的職業(yè)院校存在著招生難、就業(yè)難的窘?jīng)r，究其原因主要是培養(yǎng)人才的定位，脫離了變化發(fā)展的行業(yè)需求，沒有及早與時俱進，積極改革造成的。而解決這一問題的關(guān)鍵就是根據(jù)社會和行業(yè)對人才的需求，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標，實行“雙證制”，培養(yǎng)技能扎實、素質(zhì)優(yōu)良的實用技能型人才。因此，圍繞這一目標的實現(xiàn)，必須積極建設(shè)相應(yīng)的實驗、實訓場所，突出能力教學。而“雙師型"教師，恰恰能夠根據(jù)生產(chǎn)所需

3、，發(fā)揮自身理論、技能的雙重優(yōu)勢，使學生活學活用，不斷創(chuàng)新，以學生實施“雙證”培養(yǎng)，滿足學生就業(yè)需求，并根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展的所需及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預(yù)期效果。最終將從根本上消除難招生、難安排就業(yè)等職院發(fā)展中的致命因素?！半p師型”教師也是教學改革和專業(yè)建設(shè)的實施中心。教學是職院一切工作的中心，教學改革是教學中心的中心，而“雙師型"教師則是教學改革和專業(yè)建設(shè)的最佳實施中心。“雙師型”教師最了解職校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學內(nèi)容，了解社會生產(chǎn)實際所需的知識、技能和發(fā)展趨勢。了解社會

4、需要什么樣的人才？什么樣的專業(yè)？如何評價？如何改革？如何對教學理論和技能結(jié)構(gòu)進行合理整合？優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時洞察預(yù)測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國內(nèi)外兩個市場對人才的需求?！半p師型”教師也是溝通社會生產(chǎn)實際與教學改革的橋梁，是職院圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，增加實訓場地和驗證教學水平的實踐者,能夠使教學改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實用性、實效性，真正做到有的放矢?！半p師型”教師能夠駕馭先進的教學理念和手段，發(fā)揮先進的教學實驗實訓設(shè)施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質(zhì)量。發(fā)揮“雙師型”教師在職院建設(shè)

5、和發(fā)展中的中心作用勢在必行，對此黃石職院人早已有了清醒的認識。早在幾年前我院教代會就制定并通過了定標準為：具有中級以上（含中級）教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并取得非教師系列中級以上（含中級）專業(yè)技術(shù)職務(wù)或取得所教專業(yè)中級工以上（含中級工）技能等級的專任教師,能勝任與專業(yè)有關(guān)的實驗、實習、實訓、課程設(shè)計和社會實踐的組織與指導(dǎo)；能主編所任課程的教學大綱；能撰寫質(zhì)量較高的專業(yè)學術(shù)論文并同時具備下列七個條件之一者。七個條件分別是：1、經(jīng)過培訓考核已取得所教專業(yè)高級工以上（含高級工）技能等級證書；2、在省、市、縣、校組織的專業(yè)課教師專業(yè)技能競賽中獲得名次并受到獎勵或指導(dǎo)學生參加縣

6、級以上技能競賽，獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎；3、幫助和指導(dǎo)青年教師1—2人，幫帶效果明顯；4、作為主要培訓教師，指導(dǎo)學生獲取職業(yè)資格證書，近三年內(nèi)所指導(dǎo)的2個以上班級學生的職業(yè)資格獲取率在90%以上；5、近三年內(nèi)在校內(nèi)或校外主持或參與了某個地市級以上工程項目或技術(shù)開發(fā)工作，并在其中發(fā)揮骨干作用；6、有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加企事業(yè)單位的科研實踐工作，取得地市級以上科研成果的主要負責人；7、經(jīng)培訓考核達到學校核準的其他工程技術(shù)能力、技術(shù)開發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。依照標準，可見要成為“雙師型”教師，應(yīng)該說要求是比較高的。而職業(yè)教育是以能力為本位的教育，

7、其目標就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其依做后盾，職業(yè)教育就會失去其本質(zhì)特色。因此，職教隊伍總體上要增加“雙師型”教師的比例，而在師資隊伍的培養(yǎng)上，要使每位教師起碼應(yīng)具有雙師型教師的素質(zhì)參考文獻：[1]王世華.論高職院?！半p師型”教師評價機制的完善[J].才智.2009(19)[2]馬彥，周明星.日本、烏克蘭“雙師型”教師培養(yǎng)模式及借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育.2004(34)⑶于永芳，劉常青，徐興林.高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè).2008(02)[4]韓大國.職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報.2007(0

8、1)[5]楊莎莎.國外“雙師型”師資培