職校汽修專業(yè)課改分析(共3830字).doc

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1、職校汽修專業(yè)課改分析（共3830字）一、高職“汽車維修與檢測(cè)”專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析上世紀(jì)90年代以來，伴隨著我國汽車工業(yè)的高速發(fā)展，汽車保有量和汽車后服務(wù)市場(chǎng)也不斷擴(kuò)大，對(duì)從事汽車維修與故障診斷工作的高技能人才的需求正大幅增長(zhǎng)。為使培養(yǎng)的人才規(guī)格和綜合能力滿足社會(huì)需要，我國開設(shè)“汽車維修與檢測(cè)”專業(yè)的各高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方面進(jìn)行了-?定的探索，但口前許多院校該專業(yè)的課程體系仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科體系的束縛，其課程設(shè)置除公共課程外分為兩大部分，前一部分以開設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測(cè)量、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)等機(jī)械類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課；后一部分則

2、開設(shè)了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、底盤構(gòu)造、汽車電器、汽車維修技術(shù)、汽車性能與檢測(cè)、發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)、底盤和車身電控技術(shù)、汽車診斷技術(shù)、汽車空調(diào)等專業(yè)課程。這一課程體系存在的問題主要為：①專業(yè)課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，各門課程過分注重知識(shí)體系的完整，教學(xué)內(nèi)容往往是脫離具體工作情境和工作過程的點(diǎn)狀的知識(shí)傳授，造成理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)；②職業(yè)基礎(chǔ)課程未能緊緊圍繞高職汽車維修類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程安排和教學(xué)內(nèi)容與高職機(jī)械類專業(yè)基本相同，并占用學(xué)時(shí)偏多，與后續(xù)的專業(yè)技術(shù)課、特別是汽車維修、檢測(cè)等核心技能的培養(yǎng)缺乏有機(jī)聯(lián)系；③教師教學(xué)過程中以講授課程的全部“知識(shí)點(diǎn)”為目標(biāo)

3、，技能訓(xùn)練也是為理解、掌握“知識(shí)點(diǎn)”服務(wù)，致使學(xué)生畢業(yè)上崗時(shí)對(duì)完成實(shí)際技術(shù)工作任務(wù)無從下手，缺乏將學(xué)過的“知識(shí)點(diǎn)”有機(jī)聯(lián)系的能力；④教學(xué)內(nèi)容滯后于汽車高新技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)拓展課程中沒有安排如車身修復(fù)技術(shù)、汽車飯金、汽車美容等相關(guān)課程，培養(yǎng)的學(xué)生缺少可持續(xù)發(fā)展能力。近年來隨著“汽車運(yùn)用與維修”被列入國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，部分高職院校將該專業(yè)人才培養(yǎng)方案也進(jìn)行了許多改革，以著力提高學(xué)生的操作技能。經(jīng)過修改的該專業(yè)課程體系具有以下特點(diǎn)：①加強(qiáng)專業(yè)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練的結(jié)合，按汽車的幾大部分縱向劃分，分別將構(gòu)造與維修內(nèi)容整合到一門課程中進(jìn)行教學(xué)，在職業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)“汽車發(fā)

4、動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”、“汽車電器設(shè)備與維修”、“汽車底盤構(gòu)造與維修”、“汽車維修質(zhì)量檢驗(yàn)”等課程；②職業(yè)技術(shù)課程采用模塊化課程體系，安排4?5個(gè)專門化方向模塊供學(xué)生選修，如設(shè)置了汽車機(jī)修專門化方向、檢測(cè)技術(shù)專門化方向、車身修復(fù)技術(shù)專門化方向、技術(shù)服務(wù)與貿(mào)易專門化方向等。該人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)是：①部分解決了前述課程體系中先開設(shè)有關(guān)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、汽車電器等構(gòu)造部分課程，然后開設(shè)汽車維修課程，存在按學(xué)科體系劃分，致使理論與實(shí)踐分離的問題；②課程采用模塊化結(jié)構(gòu)便于實(shí)行學(xué)分制；③重視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。但是，該培養(yǎng)方案的課程體系從總體上來看仍然是基于

5、學(xué)科體系的，它是通過先講無形的符號(hào)概念，再在有形的情境中通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)來完成實(shí)踐教學(xué)過程。根據(jù)現(xiàn)代職教理念，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，課程體系按照基于工作過程的思路和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，才是回歸以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育基本屬性的有效途徑。二、基于工作過程的課程開發(fā)與工學(xué)結(jié)合德國自20世紀(jì)90年代以來，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論［1］。高職教育要實(shí)現(xiàn)以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，就意味著應(yīng)該使學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)工作”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備完成企業(yè)要求的實(shí)際工作任務(wù)的能力。目前社會(huì)對(duì)高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量不夠滿意的一個(gè)主要原因

6、是：高職畢業(yè)生缺乏必要的上崗能力，對(duì)企業(yè)用人來說往往是“半成品”，必須經(jīng)過一定培訓(xùn)程序才能達(dá)到頂崗要求。因此要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備-?定工作能力和基本的工作經(jīng)驗(yàn)，在校期間系統(tǒng)化地完成一些與專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)非常必要。通過讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中完成一些難度不同的工作任務(wù)，以獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)會(huì)“如何工作”的目的。近年來高職院校雖然普遍提出“雙證書”要求，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)除畢業(yè)證書以外還需取得本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，但是由于人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考核的要求，一般沒有建立起一種有機(jī)的聯(lián)系，致使“雙證書”的要求并未對(duì)學(xué)生崗位能力的提升帶來

7、實(shí)質(zhì)效果。如果在對(duì)職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，就有可能在“工作崗位要求”、“職業(yè)資格”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)與改革，使“工作”與“學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是這一課程改革的重要本質(zhì)屬性［2］?；诠ぷ鬟^程的課程改革的基本思路是：教師深入行業(yè)、企業(yè)，與企業(yè)專家共同分析并研究本專業(yè)對(duì)應(yīng)哪些工作崗位或崗位群，由此確定需要完成的典型工作任務(wù)情況，在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析基礎(chǔ)上，通過能力整合，包括同類項(xiàng)合并等方法，將典型工作