資源描述：
《郎建勝就教學(xué)模式進(jìn)行講解.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、郎建勝就教學(xué)模式進(jìn)行講解概念教學(xué)的基本模式是在例子的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)形成概念。概念教學(xué)總體來講有兩種模式：一是例子基礎(chǔ)上的抽象概括形成概念，這種模式叫做概念的形成，心理學(xué)上也有這種詞。概念形成的教學(xué)模式上次也舉過例子了。長(zhǎng)方形概念的教學(xué)每個(gè)例子進(jìn)行辨析，辨析了以后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形跟不是長(zhǎng)方形這些圖形進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)，把它抽取出來進(jìn)行概念，這是概念教學(xué)形成概念的基本模式。概念還有另外一種模式，概念的同化的形式。概念同化教學(xué)就跟他不一樣，他大致的意思是實(shí)際上舉例是很難舉的，生活中原本沒有這些東西，使人們?yōu)榱私鉀Q問題的需要而人為創(chuàng)造的引進(jìn)的概念。所以想從生活
2、當(dāng)中舉一些具體的例子讓學(xué)生來研究，這個(gè)就變得很困難。在數(shù)學(xué)歷史上，概念是怎么形成的呢？就是人們?cè)谘芯繑?shù)學(xué)時(shí)或者研究某個(gè)問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)難以解決這個(gè)問題時(shí)，所以要人為的創(chuàng)造的概念，引進(jìn)這個(gè)概念。這個(gè)概念就需要用同化的方式。同化什么意思呢？基本就是當(dāng)求教學(xué)讓學(xué)生面臨一個(gè)問題的情境時(shí)，給他一個(gè)問題，用舊知識(shí)去解決它的時(shí)候，讓學(xué)生面臨著困難。讓他產(chǎn)生困惑時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的舊知識(shí)不夠用了，這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？要?jiǎng)?chuàng)造一種新的辦法，.引進(jìn)一個(gè)新的概念。于是這個(gè)概念就人為的，直接的給他一個(gè)定義，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行理解。把這個(gè)概念納入到自己原有的知識(shí)體系當(dāng)
3、中去。這個(gè)過程就叫做同化。那么這種教學(xué)的模式就是概念的同化。一般而言，怎樣的概念可以用概念的形成這種方法教呢，就是比較基礎(chǔ)的概念，原始的概念，用這種模式居多。生活當(dāng)中本身有，我們生活當(dāng)中的例子拿來讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)，但是當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)是越來越遠(yuǎn)離生活了。遠(yuǎn)離生活之后，我們從生活當(dāng)中找例子就找不到了。很多概念都是人為引進(jìn)的。這個(gè)時(shí)候就更多的是會(huì)用概念的同化的方式進(jìn)行教學(xué)。因此一般的趨勢(shì)是小學(xué)低年級(jí)，中低年級(jí)，用這種方式比較多。越到高年級(jí)尤其是當(dāng)了中學(xué)，到了大學(xué)，就很少用這種了。更多的就是用這種方法。今天三節(jié)課都是概念教學(xué)課。平均數(shù)，小數(shù)，還有旋轉(zhuǎn)
4、，根據(jù)我剛才的分析，你覺得這三個(gè)概念當(dāng)中哪個(gè)適合用概念形成來教學(xué)？旋轉(zhuǎn)是不是？為什么旋轉(zhuǎn)適合用概念形成的方式來教呢？生活當(dāng)中很多看到這樣的現(xiàn)象，拿例子舉來就進(jìn)行教學(xué)。小姿老師正是用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。那我們昨天給她的很重要的建議是什么?你讓學(xué)生去研究旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，不是只用那個(gè)橫桿例子，而是要搞很多的例子。為什么這么建議呢？概念的形成教學(xué)就是讓舉很多的例子，這些例子當(dāng)中有變式有反例。然后對(duì)這些變式和反例，從這些變式和反例的剖析中發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)。今天小姿老師正是按照這樣的思路來教學(xué)的。他遵循了教學(xué)概念形成的基本規(guī)律來展開教學(xué)的。因此，這樣的教學(xué)是有實(shí)際效果的
5、。當(dāng)然我們昨天給他提的建議是要有變式，如果你用進(jìn)去變式的話，效果會(huì)更好。就是那個(gè)橡皮筋拉著旋轉(zhuǎn)，那個(gè)就是反例。用上這種變式和反例效果會(huì)更好。求平均數(shù)和小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)就適合用概念同化的教學(xué)呢？當(dāng)我們碰到這樣的問題的時(shí)候，當(dāng)比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平的時(shí)候，我們用原來的方法不行了。我們看，比總數(shù)不合理，比最大數(shù)也不合理。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢?學(xué)生就面臨著困惑。這時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，想象一種辦法，找到一種辦法來解決這個(gè)問題。怎么辦呢？引進(jìn)一個(gè)概念叫做平均數(shù)。然后理解這個(gè)平均數(shù)是什么意思？這個(gè)平均數(shù)，用平均數(shù)來比為什么是合理的？這是引進(jìn)的概念，引進(jìn)之后去理解他。這是概念
6、同化的教學(xué)方式。那小數(shù)的教學(xué)是不是同樣的問題呢？今天我也創(chuàng)造了這么一種情境。你看，用這張數(shù)字卡片來擺的時(shí)候，100元，10元，1元，都沒有問題。現(xiàn)在要表示1角的時(shí)候，用原來的知識(shí)已經(jīng)不能解決了。怎么辦呢？那就創(chuàng)造一個(gè)新的數(shù)位來擺它。那么寫下來怎么辦呢?要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的形式來表示他。這就是小數(shù)。這里就經(jīng)歷了一種概念的同化模式。引進(jìn)然后去理解他，納入到原來的知識(shí)體系當(dāng)中。這個(gè)過程就稱為概念的同化。在實(shí)際上，我們概念的教學(xué)當(dāng)中，有兩種概念教學(xué)的形式都是經(jīng)常要用到的。而且也不是絕對(duì)的，說這個(gè)內(nèi)容一定得用什么教學(xué)模式來教。也不是決然分開的。有時(shí)候是比較靈活的。比如說，
7、現(xiàn)在我們百分?jǐn)?shù)的教學(xué)，百分?jǐn)?shù)我們的理解為它也是人為創(chuàng)造的，為了表示這個(gè)部分跟總體的關(guān)系的時(shí)候，我們要引進(jìn)新的一種數(shù)學(xué)表示方式就叫做百分?jǐn)?shù)。所以一般適合概念同化的方式直接引進(jìn)概念。但是呢，現(xiàn)在很多人用概念形成的模式來教學(xué)，為什么呢?雖然在人類的歷史上，不是生活當(dāng)中就有百分?jǐn)?shù)的，是人類的創(chuàng)造，但是當(dāng)我們的古人，我們的前輩一旦創(chuàng)造了百分?jǐn)?shù)之后，我們的生活當(dāng)中就不乏出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)，時(shí)時(shí)處處會(huì)有百分?jǐn)?shù)的存在。對(duì)學(xué)生而言，這視乎可以看作生活當(dāng)中有的數(shù)字。所以有些老師改變了一種教學(xué)模式。先收集了生活當(dāng)中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的例子。比如產(chǎn)品的合格率，百分之90達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生解釋這百分之9
8、0，你知道是什么意思嗎？利用學(xué)生已有的生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。一個(gè)
