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1、轉變學習方式促進主體發(fā)展——小學數(shù)學“情境-探究”學習初探松溪縣實驗小學葉風有一、問題提出改變學習方式，促進學生全面發(fā)展，是我國基礎教育課程改革的重要目標之一?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”而傳統(tǒng)的數(shù)學教學只是強調知識或技能的傳遞，學生的學習基本上是聽講——記憶——練習——再現(xiàn)，完全處于一種被動接受的狀態(tài)，這種學習方式不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們開展“小學數(shù)學探究性學習”的課題研究，旨在改變學生的學習方式，促進學生全面、持續(xù)
2、、和諧、地發(fā)展。二、概念界定探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識解決實際問題的學習方式。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習。其主要類型有以問題為中心的探究性學習和以項目為中心的探究性學習。本文探討的是以問題為中心的小學數(shù)學探究性學習。其實質是讓學生在經(jīng)歷獲取知識的過程中學習科學研究的思維方式和探究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究的興趣及解決問題的能力。三、理論依據(jù)和現(xiàn)實意義（一）理論依據(jù)1、當代教學論的一般原理布魯納在《教學理論建設》中，論述他的教學論核心是，“所謂知識，是過程，不是結果
3、”。學生在課堂上的學習過程應當是一個積極參與、發(fā)現(xiàn)知識的主動探究過程。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地選擇形成與建構自己的知識經(jīng)驗。探究性學習是一種符合教學論的學習方式。它吸取了“問題法”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點，基本上應用類似科學研究的方式，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認識能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度、精神和方法，為終身學習與工作奠定基礎。2、教學心理學原理：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學生學習的過程是一個不斷實現(xiàn)平
4、衡的過程。所謂“平衡”是指個體通過自我調節(jié)機制使認知從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過度的過程。皮亞杰認為，學習并不是獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。在皮亞杰看來，通過練習，也許可以教給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘的，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把它同化到他已有的認知圖式中去。這種同化只有在兒童積極參與建構時才有可能發(fā)生。所以，學習所關注的，應該是兒童主動的心理建構活動。探究性學習強調的正是學生積極主動建構的過程。（二）現(xiàn)實意義1、是課程改革的需要基礎
5、教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。數(shù)學教育是教育改革發(fā)展的重點之一，如何實現(xiàn)《基礎教育課程綱要》中指出的“小學教學要逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”就需要我們廣大教育工作者根據(jù)小學數(shù)學教育發(fā)展的方向——加強基礎，注重發(fā)展，重視實踐，提高能力，探究如何在小學數(shù)學教育中活用教材，構建學生主動參與，樂于探究，勤于動手的探究學習方式。即讓學生通過親自實踐、探索、研究來體驗獲取數(shù)學知識，從中學會學習數(shù)學的方法，進而
6、提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。2、是學生主體發(fā)展的需要傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學形式多以接受式學習為主,使學生被動地接受知識，壓抑個性，使學生成為容納知識的容器，忽略了學生能力的培養(yǎng)和學生身心發(fā)展的需求。探究性學習的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展的最大空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地高效地探究學習，進而使學生獲得對數(shù)學知識和技能理解和掌握的同時，在體驗和掌握數(shù)學方法
7、、培養(yǎng)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。四、基本特征1、主體性突出學生的主體性，把學生真正置于主體地位是探究性學習最為顯著的特征。教學中從問題的發(fā)現(xiàn)、提出，到問題的研究、解決，再到結論的應用拓展，都由學生自主定奪，教師只起指導、參謀、合作的作用。2、主動性探究性學習過程，實際上是認識主體通過探究活動在教師指導下，憑借自己原有的認知結構對來自客體的信息，進行選擇和加工處理的過程，是在探究活動的基礎上，對客體信息的選擇和重組。這一過程充分體現(xiàn)出學生的主體能動性，他們不是消極地等待觀察現(xiàn)象“表露”出自身的奧秘，而是以強烈的求
8、知欲，主動積極地探索社會和自然界的規(guī)律性，是學生自己把握認知的方向和過程。3、開放性探究性學習是以解決問題為主題，圍繞一定的主題，教師呈現(xiàn)結構化的學習材料，引導學生去揭示事物內在各因素的本質聯(lián)系。雖然以解決問題為主題，表
