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1、從細節(jié)入手抓養(yǎng)成，從點滴瑣事塑人格“行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理表現(xiàn)不成熟，缺乏堅韌不拔的意志；任性、我行我素、不顧其他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難于適應(yīng)集體生活。同時，他們普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性差。具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自信心，存在悲觀情緒、沉淪情緒，學(xué)習(xí)和生活都存在著麻木狀態(tài)；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)缺乏主動性、刻苦精神、鉆研精神，學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散；體現(xiàn)在教學(xué)過程中表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒興趣，有的缺課、逃課，對課程學(xué)習(xí)缺乏熱情。學(xué)習(xí)習(xí)慣差表現(xiàn)
2、為：缺乏自主學(xué)習(xí)意識，上課說閑話開小差等。而小學(xué)時期又是增長知識，接受道德習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要時期。同時，小學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀初成時期，可塑性大。這使學(xué)校的教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要使學(xué)生成才又成人，養(yǎng)成教育是關(guān)鍵。一、分析學(xué)生現(xiàn)狀，從細節(jié)著手抓養(yǎng)成針對上述情況，學(xué)校切不可盲目行事或想一蹴而就，應(yīng)從細節(jié)入手，從小處著眼，循序漸進，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。如從教育學(xué)生愛惜糧食、打飯排隊、愛護公物、語言文明、保持良好衛(wèi)生習(xí)慣等基礎(chǔ)性文明行為抓起，積極營造一種互相關(guān)心、互相愛護、自我教育、關(guān)心集體、愛護公物、自覺遵守紀(jì)律和各種規(guī)章制度的良好氛圍。新學(xué)期開始后，他們都想重塑自
3、我形象。根據(jù)學(xué)生的這種心理特征，我們應(yīng)抓住這一時機，結(jié)合學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，搞好入學(xué)教育，從思想教育、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣教育、行為習(xí)慣教育、成才教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法介紹等方面，對學(xué)生進行養(yǎng)成教育。組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》和學(xué)校其他各項規(guī)章制度，在學(xué)習(xí)的同時要求每個學(xué)生對照自己的日常行為做到自查自糾。結(jié)合包優(yōu)輔差對學(xué)生提出每一個階段的奮斗目標(biāo)，比如這個月要求學(xué)生做什么，下個月要求學(xué)生再做什么等，并說明達到目標(biāo)的具體條件要求，將要求明確到學(xué)生日常行為的每個細節(jié)，使他們在平時的學(xué)習(xí)生活中能按這一要求去做，使他們做有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有樣子，有章可循，為學(xué)生良好行
4、為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。定期評出紀(jì)律、文明學(xué)生，同時，各班級建立小組考評機制，連續(xù)幾周考評倒數(shù)的小組，提出警告，并指明存在什么問題，在這種監(jiān)督考核之下，大多數(shù)同學(xué)都應(yīng)該能夠養(yǎng)成勤學(xué)、守紀(jì)的好習(xí)慣。二、注重自我教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣“不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進步。”這是我對學(xué)生提出的最基本的要求。因為良好的行為習(xí)慣既不是從天上掉下來的，也不是生來就有的，而是在長期的學(xué)習(xí)和生活中，通過自我磨練，自我約束，加強修養(yǎng)而形成的，這也需要我們平時在班級管理中去培養(yǎng)。班級管理中，班主任不可能自始至終地“盯”著學(xué)生，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵還要靠
5、學(xué)生自我教育、自我完善。要充分發(fā)揮班委會、小組長的帶頭作用以及同學(xué)們的監(jiān)督作用。要充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生自己制定班級制度，讓每個學(xué)生既是班級制度的制定者又是執(zhí)行者，大家參與班級管理，將班級制度觸及到學(xué)生日常生活的點滴之中。建立《學(xué)生成長檔案》、《學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》、《班級紀(jì)律制度》，每周或每月對照班級制度進行考核評價，對學(xué)生存在的問題，在班會課上有針對性地指出，使學(xué)生心服口服地改正不足，逐步從細微處形成良好行為習(xí)慣。三、指導(dǎo)學(xué)生“自我反省”，逐步實現(xiàn)行為矯正在良好行為養(yǎng)成過程中，學(xué)生常常會因缺少恒心，而行為反復(fù)。針對學(xué)生的這一特點，學(xué)校、班級平時要要求他們不斷進行自我
6、反思，“一日三省吾身”。平時要求學(xué)生堅持養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，利用班會進行討論，指出班級同學(xué)中哪些行為是良好道德的表現(xiàn)，哪些行為是不道德的行為，并與自己進行對比，在自我反省中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，使學(xué)生懂得良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成來源于自我控制，從而提高自我控制能力，加速良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對不道德行為的危害進行評述，讓學(xué)生認識到其危害進而及時進行行為矯正，改正不足。比如，現(xiàn)在有部分學(xué)生喜歡亂扔垃圾、隨地吐痰、亂扔垃圾等，班主任就可以利用班會課讓學(xué)生討論這樣的行為是不是好習(xí)慣，并通過一些身邊鮮活的事例讓學(xué)生認識到這種行為的潛在危害，讓學(xué)生自省，從而形成好的習(xí)慣。四、教師率先垂范
7、，要求學(xué)生做到的自己應(yīng)首先做到教師作為學(xué)生的師長，是學(xué)生最接近的自然模仿對象，教師的言行、氣質(zhì)、風(fēng)度、品德都對學(xué)生具有示范作用，教師的行為榜樣往往比言語更具有影響力。學(xué)高為師，身正為范。俗話說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。學(xué)校應(yīng)對教師提出“規(guī)范教師言行，發(fā)揮榜樣力量”的嚴(yán)格要求。目前，學(xué)校德育存在的一個很大問題就是學(xué)生的道德認知水平和學(xué)生的道德實踐水平之間存在著很大的差距，也就是我們常說的“語言上的巨人，行動上的矮子。”追溯其原因，其中一個根本的原因就是老師自己不能夠以身作則，要求學(xué)生做到的自己不能夠先做到。我們要求學(xué)生每天按時
