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1、語文閱讀教學(xué)中的美育滲透作者：潘紅勝?gòu)堉剧鶝]有美育的教育，是不完全的教育。語文教育是我們對(duì)學(xué)生開展審美教育的主渠道之一?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確提出對(duì)學(xué)生要“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”。語文教材文章都是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，它們文質(zhì)兼美，膾炙人口，具有很高的美學(xué)價(jià)值。在語文教育中，無論教育內(nèi)容還是形式，都飽含了豐富的美的素養(yǎng)。因此，語文教育離不開美育，美育必須滲透在語文教育的方方面面。閱讀教學(xué)是語文教育中最基本也是最重要的一環(huán)。閱讀教學(xué)過程中，我們必須在訓(xùn)練學(xué)生聽、說
2、、讀、寫等基本能力的同時(shí)，還必須抓住詩(shī)歌、散文、小說、寓言、童話等不同文體特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，營(yíng)造審美氛圍，在審美的心態(tài)下求知，發(fā)掘蘊(yùn)含著的美的因素，有機(jī)地滲透美育，使學(xué)生的身心得到美的熏陶。一、在品詞析句中，領(lǐng)悟語言美語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選文章的特征之一。散文語言的流暢，小說語言的生動(dòng)，詩(shī)歌語言的凝練，議論語言的嚴(yán)謹(jǐn)，說明語言的平實(shí)，抒情語言的動(dòng)人等等，體現(xiàn)了各種各樣的語言美。語言審美應(yīng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)與美育的最大滲透點(diǎn)。如在朱自清先生
3、的筆下，無論是荷塘還是月色，都顯得格外的美：“月光如流水一般，靜靜地瀉在每一片葉子和花上”，一個(gè)“瀉”字輔以“靜靜地”修飾，極為形象貼切地狀寫出月光的特點(diǎn)——無聲幽靜而又富有動(dòng)感，如流水一般傾瀉，毫不保留，一瀉無余。我們還永遠(yuǎn)記住了“田田的葉子”像“亭亭的舞女的裙”，以及“縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”等等極具個(gè)性色彩，聯(lián)想豐富，變幻多姿的語言。在傳承和接受的過程中，我們反復(fù)揣摩和領(lǐng)悟，品味到了朱自清先生語言美的規(guī)律，也便自覺完成了對(duì)語言的審美的過程。散文的語言審美如此，其他體裁的作品
4、亦然。學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”三個(gè)句子之間的關(guān)系，體會(huì)三個(gè)詞語所包含的感情色彩，學(xué)生領(lǐng)悟到魯迅先生如此遣詞造句的良苦用心，這也是一種審美的過程。古典文學(xué)作品語言的審美更大有可為?！对?shī)經(jīng)》、《楚辭》，唐詩(shī)宋詞自不必說，就是史論文，其語言的審美也極具效用。如歐陽修的《伶官傳序》，那充沛的語勢(shì)，酣暢的文字，讀起來都會(huì)覺得有一種美的享受。特別是首句“嗚呼”開頭，渲染出貫穿全文的作者的感慨之情，令人產(chǎn)生共鳴。在論及后唐莊宗“其意氣之盛，可謂壯哉”，論及后唐莊宗
5、“泣下沾襟，何其衰也”，一個(gè)“哉”字，一個(gè)“也”字運(yùn)用之妙，令人嘆為觀止。前者對(duì)后唐莊宗的肯定、贊揚(yáng)之情溢于言表，后者對(duì)后唐莊宗的惋惜、批評(píng)之意力透紙背。文中還有諸如格言式警句“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等精彩語句，都讓人產(chǎn)生難以言表的審美樂趣。二、在聯(lián)想想象中，感受意境美把握作品的意境也是審美的重點(diǎn)之一。意境審美可以幫助學(xué)生從作品的表層走進(jìn)作品的深層，并由此獲得自己的感悟。如柳永的《雨霖鈴》一詞情景交融，語言通俗，纏綿柔美，是婉約派代表作。但如果僅僅停留
6、在這一表層的分析上，學(xué)生還是無法把握婉約派的風(fēng)格特征。要領(lǐng)悟作品，必須展開聯(lián)想和想象去領(lǐng)悟《雨霖鈴》的意境美，就需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中去，把“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡仍~句聯(lián)系起來，想象落魄的柳永，即將離開京城去外地謀生，從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，那種心痛，那種不舍，那種無奈，傾瀉在字里行間，讓人同情，讓人傷1心。特是“今宵酒醒何？柳岸殘?jiān)隆币痪溆腥齻€(gè)獨(dú)特之。一是把柳、、殘?jiān)滦┯|離愁的事物集中在一起，造了一種凄涼的氣氛；二是種情景
7、是在酒醒之后伊人已去，自己獨(dú)留，離愁與的特氛之中；三是酒醒后，第二天早晨，“”不能，“手”“淚眼”的情景在，而前路又是“千里煙波”，離心的人更的特定境里，怎不叫人心呢?所以像“寒蟬”、“柳”、“”、“殘?jiān)隆钡鹊缺砻嫔峡此破匠Ｖ?，大含深意。你若能從中品，個(gè)中情味，似一杯好酒，越品越。作家作都究意境。一株未眠的海棠花，一棵挺拔的白，一荒冷落的地，受盡折磨不畏暴的娥，不渝、渴望從良的杜十娘，多愁善感、柔心的林妹妹，令人啼笑皆非、自我封的里科夫，守禮教、冷漠無情的四老，橫肉、人不眨眼的康大叔，些栩栩如
8、生的客體或美或丑，作者或歌或鞭，通引學(xué)生行、理解、欣和美，從而將學(xué)生文學(xué)的殿堂，遨游在美的海洋。三、在朗中，體會(huì)奏美朗是文教學(xué)最常最重要的，提高學(xué)生言修養(yǎng)有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。在教學(xué)中，注意指學(xué)生用抑挫的聲朗文，在極富聲化的朗中感悟文章中的情感美、音美，使美的文成學(xué)生秀的言修養(yǎng)。如史生《我與地》一文，文章的內(nèi)涵極其豐富，其解不是而易的，就需要學(xué)生文章反復(fù)，在字里行曾殘疾自病的作者面古老而充生機(jī)的地，是如何得生命的一些新理解，從而走出生命中的一段陰影?？聪铝幸欢挝淖郑骸肮艌@仿佛就是了等我
