淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育滲透

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1、淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育滲透河北省沙河市第四中學(xué)張曉星摘要：初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它應(yīng)為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)涵著動(dòng)人心魂的人物形象美。閱讀教學(xué)和審美教育是密不可分的?？梢哉f(shuō)有文學(xué)就有美學(xué)，文因美存。閱讀課雖沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學(xué)與審美教育不可分割，理智評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)當(dāng)融為一體。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育美育審美素質(zhì)河北省沙河市第摘要：初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它應(yīng)為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才打好尤其蘊(yùn)涵著動(dòng)人心魂的人物形象美。閱讀教學(xué)和審美教育是密不可分直感。

2、但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學(xué)與審美關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育美育審美素質(zhì)在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)美育，美育的貫徹也需要語(yǔ)文教學(xué)，二者相互依存，相輔相成。教師要利用語(yǔ)文課木及其它語(yǔ)文課程資源中多種多樣的美，把握教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性，運(yùn)用形象化的現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)體審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學(xué)生自身的美育素質(zhì)。這就要求語(yǔ)文教師要善于扶發(fā)幽微，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，在閱讀教學(xué)中，在傳播知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

3、在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從多方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)的培養(yǎng)。讀析術(shù)1、在閱中賞文木的藝美感。閱讀是組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)和前提，葉圣陶先生說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。要注重反復(fù)閱讀，在閱讀中形成對(duì)文木內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要用朗讀方式讀出抑揚(yáng)頓挫、讀岀感情、讀出韻昧，賞析體味文木中的藝術(shù)美感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和交流中感悟文本的文學(xué)之美：作者依次寫(xiě)了盼春一一繪春一一贊春。“春草圖”描繪的春草是“偷偷地”鉆，映人我們眼簾的是“嫩嫩的，綠綠的”。給我們的感覺(jué)是“軟綿綿”的。給孩子們帶來(lái)了

4、無(wú)窮的樂(lè)趣。這樣在一個(gè)大的青青原野上，動(dòng)靜結(jié)合，富有藝術(shù)美感。學(xué)生在閱讀文本吋受經(jīng)驗(yàn)、閱歷，年齡等各種因素的影響，會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智產(chǎn)生不同的心靈感受和情感認(rèn)識(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。即使學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏頗，教師也只能引導(dǎo)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。窒息學(xué)生的多向性思維能力，保護(hù)學(xué)生的閱讀激情，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。2、在閱讀中領(lǐng)會(huì)文本的語(yǔ)言文字之美。語(yǔ)文的工具性與人文性之爭(zhēng)由來(lái)已久，最近強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)人文性者甚眾，但不容忽視人文性必須以工具性為基礎(chǔ)，沒(méi)冇了工具性，那么人文性就成了無(wú)所憑依的空中樓閣。因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的冋吋必須更多地強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言的探究?！熬艑又_(tái)，

5、起于壘土；千里之行，始于足下。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，才能對(duì)閱讀文體具有深層次閱讀能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，注重文章、文學(xué)常識(shí)的積累。所以教師要在閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言文字之美，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。在讀中品味、感悟、欣賞作者的情感，體會(huì)文章優(yōu)美的意境。在讀的過(guò)程中要讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，感悟理解課文，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀能力。讓學(xué)生反復(fù)思考推求語(yǔ)言的深層含義，精神實(shí)質(zhì)和感情色彩。品味語(yǔ)言中細(xì)膩的感情色彩。文章的寫(xiě)作順序是先整體

6、構(gòu)思，然后再由字詞句聯(lián)綴成篇。理解文章的順序則是從整體到局部。所以整體閱讀顯得十分必要。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，閱讀文章時(shí)整體把握從內(nèi)容到形式等主要方面。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意字不離句，句不離篇，整體理解文中的意境，體會(huì)籠罩全篇中相伴相混的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，哀愁中向往四中學(xué)張曉星礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，。可以說(shuō)有文學(xué)就有美學(xué)，文因美存。閱讀課雖沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)那么育不可分割，理智評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)當(dāng)融為一體。喜悅，而喜悅又時(shí)時(shí)受哀愁牽制。我們語(yǔ)文教師必須立足于以讀為主的教學(xué)實(shí)踐。將閱讀訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀

7、，學(xué)后讀。使學(xué)生的閱讀能力，從淺層次閱讀達(dá)到深層次的閱讀，使學(xué)生真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讀之3、存閱中感悟文本意境美。閱讀是一個(gè)大范疇，它包括粗讀、精讀，默讀、朗讀，瀏覽等等。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)朗讀的良好AI慣。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀的遍數(shù)多了，自然就理解它的含義了，正所謂熟能生巧。讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生明白:朗讀吋要立足于體會(huì)課文思想感情；讀的時(shí)候要思索品味進(jìn)入課文，讓學(xué)生設(shè)想自己就是作者，沉浸于作者創(chuàng)造的形象意境，真正把握課文內(nèi)涵；要讓學(xué)生用

8、規(guī)范的普通話流利、有感情地來(lái)朗讀課文，