閱讀小論文淺談閱讀教學(xué)中的美育滲透

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1、閱讀小論文淺談閱讀教學(xué)中的美育滲透閱讀小論文淺談閱讀教學(xué)中的美育滲透美育也稱(chēng)之為審美教育，是按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。我國(guó)著名教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)的理論與教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”在不同的時(shí)代，以不同的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨進(jìn)行著審美教育。我國(guó)的教育方針提出學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展就是要通過(guò)美育培養(yǎng)學(xué)生的美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)祖國(guó)精神文明建設(shè)的需要。所以我們

2、必須重視小學(xué)生的美的教育。小學(xué)生的美育主要通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育的形式體現(xiàn)。但是其他學(xué)科的教材中也存在著豐富的美育資源，挖掘教材中美育因素，進(jìn)行美育滲透必須引起我們足夠的重視。小學(xué)語(yǔ)文教材有典型的人物事跡，豐富多彩的藝術(shù)形象，凝練生動(dòng)的語(yǔ)言、強(qiáng)烈的抒情色彩，蘊(yùn)藏著很大的審美價(jià)值，最能感染和凈化兒童的心靈。所以，充分利用語(yǔ)文教材的審美元素，深入挖掘教材的審美的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行美育滲透，以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。它與德育、智育和體育之間互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有機(jī)體，所以我們

3、要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行美育滲透，潛移默化地進(jìn)行美的教育。一、利用教材的情感資源，調(diào)動(dòng)審美感知人的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，小學(xué)語(yǔ)文有許多很有意境的記敘文，這些記敘文中有許多可探尋的意境，由于學(xué)生小，感情經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)水平有限，往往難以直接入境，教學(xué)中要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深刻感知發(fā)掘美育因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，進(jìn)行美的熏陶。如《十里長(zhǎng)街送總理》其中一段“人們的心情沉痛，目光隨著靈車(chē)移動(dòng)，好像有誰(shuí)在無(wú)聲的指揮，老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車(chē)，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水?！边@悲痛感人的場(chǎng)面是作者感知的真實(shí)體

4、現(xiàn),教學(xué)時(shí)我先放錄音在哀樂(lè)中范讀課文，接著引導(dǎo)仔細(xì)觀察每一幅畫(huà)面。反復(fù)誦讀、品味，在視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶的思維活動(dòng)中，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的感知，進(jìn)一步深化和豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生深情地感受到老一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，一代偉人的豐功偉績(jī)，受到深刻的思想教育和審美感知。二、利用教材的詩(shī)情畫(huà)意，啟發(fā)審美想象想象是形象思維的主要特征，也是人的一種重要?jiǎng)?chuàng)造力，常言道：詩(shī)情畫(huà)意，畫(huà)中有意。選入課本的優(yōu)秀詩(shī)歌和散文，正是由于充滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，才能留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們總是留給學(xué)生足夠的時(shí)間，通過(guò)合作交流的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的

5、探究,讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開(kāi)拓最美的意境。李白的《從孟浩然之廣陵》有這樣的兩句詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這是兩句寫(xiě)景的詩(shī)句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境。為了拓展學(xué)生的想象，我首先要求學(xué)生以假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的心情“的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，然后具體提出三個(gè)問(wèn)題：煙花三月的長(zhǎng)江是一派什么景色？作者是這樣送朋友遠(yuǎn)離的？朋友的船是怎樣消失的？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？經(jīng)老師點(diǎn)撥不少學(xué)生用第一人稱(chēng)想象出來(lái)下面的意境來(lái):晚春小草碧綠，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕飛舞，然而這美麗的一切我無(wú)心欣賞,我站在江邊，春風(fēng)拂面，只是目

6、不轉(zhuǎn)睛地望著遠(yuǎn)方江中的船越來(lái)越小，白帆慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊，滔滔的江水不停地流著，一個(gè)浪花推著一個(gè)浪花滾滾向遠(yuǎn)方，朋友啊,此次分別又要等到何時(shí)再見(jiàn)呢？這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造。