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《農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)與思考.pdf》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)與思考寧縣早勝小學(xué)劉春年王帆誤區(qū)一：“用教材”的誤區(qū)新一輪課改實(shí)驗(yàn)打破了教材唯一的趨向，要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”，突破教材的局限，學(xué)會結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、周邊環(huán)境的實(shí)際，重新整合教材。但在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師仍為教材是本，不注意拓寬教材內(nèi)容，更談不上開發(fā)教材資源了。還有的教師將“用教材”誤認(rèn)為是撇開教材，一節(jié)課滲透了許多與課文相關(guān)的內(nèi)容，但牽涉課文要求掌握的雙基訓(xùn)練卻甚少。誤區(qū)二：“參與式合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)新課程倡導(dǎo)參與式、合作式、探究式學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持“以學(xué)論教”的原則，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。這使多數(shù)教師遇到公開課，不管上課的內(nèi)容如
2、何，都將學(xué)生分成幾個小組，提出問題便讓學(xué)生討論，即不給學(xué)生留思考時(shí)間，又不提具體的討論要求。學(xué)生討論時(shí)，看起來熱鬧，但歸納起來為：“問題連成串，討論滿堂灌，看起來熱鬧，想起來無效”。將自主學(xué)習(xí)、誘導(dǎo)啟發(fā)理解為提出問題，將合作學(xué)習(xí)理解為課堂討論。誤區(qū)三：“評價(jià)”的誤區(qū)新課程要求評價(jià)重在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們求知的欲望，這就導(dǎo)致課堂評價(jià)全是肯定。不管學(xué)生的回答怎樣，聽到的總是“你真棒，你真行！”要么就是“誰能比他回答的更好”等等。豈不知正是這樣的評價(jià)，扼殺了學(xué)生的自信心。誤區(qū)四：“教學(xué)資源開發(fā)的誤區(qū)”教學(xué)資源有顯性資源和隱性資源之分，顯性資源包括教材資源、教學(xué)配套設(shè)備資
3、源、周邊的環(huán)境資源等；隱性資源包括人文資源、傳統(tǒng)資源、良好的師生關(guān)系等。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，提起開發(fā)教學(xué)資源就是編教材，購買配套的教學(xué)設(shè)備，搜集書上的資料。甚至有人說：“沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，課改只能失敗?！备餍０才诺男１菊n、綜合實(shí)踐活動課被上成了涵蓋體育、音樂、美術(shù)的大雜燴。誤區(qū)五：“師生關(guān)系”的誤區(qū)構(gòu)建良好的師生關(guān)系是新課程的要求。但部分教師不注意積極構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，而是認(rèn)為課堂上讓學(xué)生說說、議議就足夠了。對于學(xué)生異項(xiàng)思維的發(fā)言不善于傾聽。還有些教師采用放任自流的方法，遇到學(xué)生出現(xiàn)問題，既不敢說，又不敢問，既害怕出現(xiàn)問題，又害怕不符合課改要求，以致于一籌莫展
4、，束手無策。誤區(qū)六：“培養(yǎng)目標(biāo)”的誤區(qū)部分課堂的教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，如過分注重?cái)?shù)學(xué)算法的多樣化，過分重視語文課外知識的積累，忽視了對基礎(chǔ)知識的掌握。鑒于以上存在的問題，我認(rèn)為今后課改的實(shí)驗(yàn)工作應(yīng)從以下幾方面抓起：一、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)課改的問題是教師的問題，沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的課改，但不容忽視的是我們的教師隊(duì)伍的素質(zhì)還有待進(jìn)一步的提高。近年來培訓(xùn)增多了，但縱觀這些培訓(xùn)活動，仍然面廣頭緒多，實(shí)效性不強(qiáng)。課改是摸著石頭過河，沒有現(xiàn)成的模式可以參照。培訓(xùn)是否可以按照“分層推進(jìn)，面小強(qiáng)效”的原則實(shí)施。即首先培訓(xùn)各級管理人員，讓他們明確課改的總體目標(biāo)，提出
5、目前急需解決的問題，并結(jié)合各自的實(shí)際討論各級學(xué)校的實(shí)驗(yàn)概況、存在的問題，提出各自努力的方向，壓實(shí)擔(dān)子，落實(shí)課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其次，培訓(xùn)各級教研人員。目前，我們的教研人員在指導(dǎo)中理論說得多，實(shí)踐操作說的少。就一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與問題，應(yīng)多聽各方面的意見，最后提出改進(jìn)意見。再次，加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)，讓課改實(shí)驗(yàn)人員帶著問題培訓(xùn)，做到每次培訓(xùn)至少要解決一至兩個問題。返校后再結(jié)合自己解決的問題和學(xué)習(xí)心得組織對其他教師的培訓(xùn)。另外，還要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，大面積的外出培訓(xùn)，對農(nóng)村小學(xué)來說，是不可能的。為此，應(yīng)以校本培訓(xùn)為依托，全面提高教師素質(zhì)。一是要制定詳實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，健全培訓(xùn)制度，將校
6、本培訓(xùn)納入日常考核之中，明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)；二是要訂閱各種資料，有條件的學(xué)校爭取建立校園網(wǎng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，下載有關(guān)資料，開發(fā)以校為本的教材；三是要寓培訓(xùn)于研討之中，將課改疑難研討作為培訓(xùn)的重點(diǎn)之一，可采取一事一議，或定期集中探討的方式，做到集大家智慧解決個性問題。二、落實(shí)校本教研，增強(qiáng)教研實(shí)效校本教研打破了以往“上級定課題，下面去實(shí)驗(yàn)”的局限，走上了“提出于一線，研討于一線，形成于一線”的路子。但作為農(nóng)村小學(xué)，多數(shù)將教研與聽課、評課等同起來，還未形成良好的腳本教研氛圍。一要制定切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃，化解任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)；二要構(gòu)建以校為本的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校要分別成立以教研組、
7、課題組、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗M為單位的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，劃分實(shí)驗(yàn)任務(wù)；三是要分段安排。強(qiáng)化落實(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)可采取“分片包校，零積整發(fā)，定期研討，歸納總結(jié)”的思路，分階段對提出的問題進(jìn)行研討，做到問題必糾、必析、必解，對發(fā)現(xiàn)的好的做法要及時(shí)宣傳，以便推廣；四要定期反思，適時(shí)調(diào)標(biāo)，反思前一階段提出的問題及解決方法，反思工作的實(shí)效，反思提出的目標(biāo)，做到定期反思、確保實(shí)效。三、合理評價(jià)，落實(shí)課改任務(wù)構(gòu)建新型的促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系是課程改革發(fā)展的要求。要將過程與終結(jié)、態(tài)度與績效、能力與出勤相結(jié)合，促進(jìn)教師不斷反思教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生全面
