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1、文言文該怎樣落實(shí)字詞教學(xué)？初中學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)法不甚了解，實(shí)詞虛詞分不清，句子成分分不清，更不要說賓語(yǔ)前置狀語(yǔ)后置省略成分等更是茶壺煮餃子。所以在講文言句式和詞類活用時(shí)遇到了很大的困難，學(xué)生情緒低落。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在文言文的字詞教學(xué)中，我探究了一種方法。一、預(yù)習(xí)誦讀對(duì)于誦讀在文言文字詞學(xué)習(xí)中的重要作用，許多人都寄予極大的重視。誦讀的過程便是記憶、理解的過程。能否熟練準(zhǔn)確的斷句，熟練的閱讀，是衡量學(xué)生文言文水平高低的一個(gè)標(biāo)志。把多種閱讀方式結(jié)合起來，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是進(jìn)行理解的第一步。我在上課時(shí)，基本遵循的程序
2、如下：首先，學(xué)生自由練讀，掌握生字詞，初步感知課文內(nèi)容。其次，教師分段范讀，提示語(yǔ)氣和停頓。再次，指名領(lǐng)讀，個(gè)人揣度篇章斷句。最后，師生齊讀，制造共同研討的氛圍。實(shí)質(zhì)上讀的過程就是會(huì)意的過程，是通過熟悉課文熟悉句子，在熟悉句子的過程中玩味著字詞?！熬蚓咆鸲患叭?，猶棄井也?！睕]有足夠的誦讀，文言文的理解只是一句空話。二、自學(xué)感悟?qū)W生自悟是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我的要求是這樣的：首先，不看注釋，自己試著翻譯；如果不能解決，再試看注釋解決。缺少這個(gè)自悟的環(huán)節(jié)，學(xué)生就難以進(jìn)行進(jìn)一步的理解，難以與教師的進(jìn)一步講
3、解契合。學(xué)生自悟的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生不斷自我質(zhì)疑，不斷自我解決的過程，是一個(gè)全身心的感受過程，是更好的踐行文言文因文斷篇、因篇斷句、因句斷字的理解過程。在這一過程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間。一篇文章都逐句翻譯，是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重、對(duì)學(xué)生理解能力的不信任和對(duì)學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強(qiáng)行注入的最多是知識(shí)，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探索學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動(dòng)的接受，容易疲勞，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情。尊重學(xué)生的主體地位，
4、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。教師要充分信任學(xué)生，在閱讀實(shí)踐中練就閱讀能力?？墒墙處煵恢v，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語(yǔ)，書上又有大量的注釋，只要給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，未曉處且放過，他們對(duì)課文是能有一個(gè)整體的把握的。在整體感知的基礎(chǔ)上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體味，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的討論和相互啟發(fā)中得到解決。就在這感知揣摩中，閱讀能力自然形成。三、質(zhì)疑問難初中生的理解能力是有限的，白話文尚有語(yǔ)句晦澀不懂的，更不用說文言了。在學(xué)生自悟的過程中，有些問題即使看注釋，絞盡腦汁也不能解
5、決，那么將之作為疑難提出來，以期在課堂上得到解決。四、討論交流在文言文教學(xué)中學(xué)生的互相啟發(fā)，顯得尤為重要。教師講解的有些難以被學(xué)生接受的東西，同學(xué)一講，或許會(huì)通。相對(duì)而言，學(xué)生與學(xué)生間的溝通要容易得多。這是一個(gè)進(jìn)一步思考的過程，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一個(gè)深入思考的習(xí)慣，對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。在為同學(xué)解決疑難的同時(shí)，也讓一些同學(xué)有了相當(dāng)?shù)某删透小Ｔ谶M(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，提高了課堂四十五分鐘的效率。五、適時(shí)點(diǎn)撥有了前幾步的鋪墊，教師的講解就會(huì)顯得有的放矢，避免課堂資源的無謂浪費(fèi)。學(xué)生哪兒會(huì)，哪兒不會(huì)，都會(huì)
6、了解得一清二楚，不至于造成學(xué)生完全可以獨(dú)立解決的我們講的過多，學(xué)生不理解的我們卻輕描淡寫的帶過的尷尬局面。也可通過學(xué)生的質(zhì)疑情況來了解學(xué)生的掌握情況，以針對(duì)不足，強(qiáng)化訓(xùn)練。我在課堂教學(xué)的這一過程中，一班分兩大部分：一是學(xué)生自由提問，師生共同解答，趁機(jī)點(diǎn)出重點(diǎn)詞句?？梢栽诿空n就某一兩個(gè)高頻常用實(shí)虛詞進(jìn)行課外的拓展延伸，無須過多，天長(zhǎng)日久的滲透、積累，學(xué)生定會(huì)有所提高。要想讓學(xué)生一下子全知道，結(jié)果會(huì)什么也不知道。二是教師質(zhì)疑。在學(xué)生無可問的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，幫助他們進(jìn)一步思考?！×?、檢測(cè)反饋這是文言文教學(xué)的
7、最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?！?5+0=0”，根據(jù)我做學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，文言文學(xué)習(xí)如果缺少課后的鞏固，即使我們課上做的再好，也是無濟(jì)于事。一天上課，我說：“給大家五分鐘，大家把前一課看一看，老師一會(huì)兒考你們重點(diǎn)詞句?！笨己?，效果非常地好。于是，我就趁機(jī)說：“可見課后的五分鐘多么重要！對(duì)于像《孫權(quán)勸學(xué)》這樣比較短的文章，我們課后擠出五分鐘即可。長(zhǎng)一些的，我們有十分鐘差不多也夠了?！彼哉f每天必備的檢測(cè)，是一種督促?？嫉倪^程也是告訴學(xué)生必須記住什么的過程。同樣一句話，沒有積累，也一樣沒有文言文。另外，多做些
8、有創(chuàng)見和規(guī)律性的總結(jié)是幫助學(xué)生迅速掌握的一條捷徑，在教學(xué)中我常把自己學(xué)習(xí)文言文的心得講給學(xué)生。如抓住古漢語(yǔ)單音節(jié)詞的特點(diǎn)，我們?cè)诜g時(shí)采用“組詞法”，很有效學(xué)生也很容易接受。再如對(duì)于“之”的用法，我總結(jié)的規(guī)律，讓學(xué)生看位置便知用法：“之”在動(dòng)詞后往往是代詞；在動(dòng)詞、形容詞前，名詞后往往是主謂間不譯；在名詞、代詞前往往是助詞“的”。如此盡量的化難為易，也讓學(xué)生克服了畏難情緒，樹立了信心。我常常對(duì)他們講
