高職專業(yè)課程體系構(gòu)建探究

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1、高職專業(yè)課程體系構(gòu)建探究　　摘要科學(xué)構(gòu)建高職專業(yè)課程體系對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，高職專業(yè)課程體系應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)和最終目的，以職業(yè)崗位為基點，突出基于工作過程的行動導(dǎo)向理念。新近發(fā)布試行的高職經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系在提供實踐案例的同時，也存在一些不足。應(yīng)從職業(yè)教育目標(biāo)定位、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)和細(xì)化課程體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)一步完善高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建。關(guān)鍵詞高職院校；專業(yè)課程體系；經(jīng)濟類專業(yè)；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1008-3219（2013）14-0019-04課程體系是為完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)

2、目標(biāo)所提供的全部課程的集合，是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)[1]。高職院校要提高質(zhì)量、辦出特色，必須在課程體系建設(shè)上下功夫。一、構(gòu)建高職專業(yè)課程體系的基本要求（一）高職專業(yè)課程體系應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)和最終目的11課程體系的構(gòu)建與實施，實質(zhì)上是圍繞培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才而展開，其所呈現(xiàn)的是達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)科目及任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動方式的總體規(guī)劃，直接規(guī)約了高校人才培養(yǎng)活動的指向[2]。因此，課程體系的構(gòu)建應(yīng)以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為基

3、本依據(jù)和最終目的，并將其作為設(shè)計總綱貫穿于課程體系的教育目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之中。（二）高職專業(yè)課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位為基點“職業(yè)性”構(gòu)建專業(yè)課程體系的一個基點，即要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系。以職業(yè)崗位為基點應(yīng)厘清兩方面的認(rèn)識。一是職業(yè)崗位與崗位群的關(guān)系。高職專業(yè)尤其是經(jīng)濟類或管理類專業(yè)，就業(yè)人員所面對的通常不是一個職業(yè)崗位，而是一個崗位群。因此，高職專業(yè)課程體系也要面對職業(yè)崗位群設(shè)置課程，既要著重設(shè)置面向某一個崗位的職業(yè)能力課程，也要設(shè)置面向同

4、類崗位群的相應(yīng)職業(yè)能力課程，還要設(shè)置基于職業(yè)崗位群的職業(yè)平臺課程。職業(yè)平臺課程是針對職業(yè)崗位群的共性發(fā)展和職業(yè)特征要求而設(shè)置的專業(yè)大類課程，能夠為學(xué)生構(gòu)筑一個基礎(chǔ)理論較為扎實、行業(yè)通用能力要求明確的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。11二是職業(yè)能力與職業(yè)核心能力（或關(guān)鍵能力）的關(guān)系。高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗性能力，更要培養(yǎng)學(xué)生策略性能力，以便其在勝任基礎(chǔ)性崗位的同時，還能夠勝任專業(yè)崗位和管理類崗位。與此同時，除特定職業(yè)能力和行業(yè)通用能力外，交流表達(dá)、與人合作、解決問題等職業(yè)核心能力也是必不可少的。（三）高職專業(yè)課程體

5、系應(yīng)突出基于工作過程的行動導(dǎo)向理念依據(jù)建構(gòu)主義理論，高職院校要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境中綜合問題的能力，必須構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化的課程體系，幫助學(xué)生通過工作中的學(xué)習(xí)“建構(gòu)”自身的知識體系[3]。突出基于工作過程的行動導(dǎo)向理念，需要重點解決兩個問題：一是在職業(yè)能力課程和能力拓展課程模塊中構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式，通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程即工作過程系統(tǒng)化課程，是把學(xué)習(xí)理解為理論與實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，為學(xué)生提供一個能對理論與實踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。同時，按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，并依據(jù)

6、職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列。此外，還要采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容，并遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。11二是突出基于工作過程的行動導(dǎo)向理念，并不是要排斥傳統(tǒng)的學(xué)科課程，更不是要求所有的課程都采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式，而是要求學(xué)科課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程相協(xié)調(diào)，并通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)一般應(yīng)遵循三個原則：科學(xué)性、情境性、人本性。與科學(xué)性原則相對應(yīng)的課程開發(fā)是置于由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的框架之中的，這一框架即學(xué)科體系。

7、與情境性原則相對應(yīng)的課程開發(fā)是置于由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的框架之中的，這一框架即行動體系。職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)以實踐的行動內(nèi)容為主，理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力[4]。高職專業(yè)課程體系包括技術(shù)化的任務(wù)課程與任務(wù)化的技術(shù)課程，技術(shù)化的任務(wù)課程是工作體系課程，是指將工作任務(wù)作為技術(shù)知識（理論技術(shù)與實踐技術(shù)）的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的主線；任務(wù)化的技術(shù)課程是實踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程，是指將技術(shù)工作的任務(wù)嵌入技術(shù)課程，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線[5]。課程體系中的一些通識

8、課程和職業(yè)平臺課程就是這樣的學(xué)科課程，是基于總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐導(dǎo)向的學(xué)科課程。二、高職經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程體系剖析112012年