高職院校教學督導存在問題和完善對策

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1、高職院校教學督導存在問題和完善對策　　摘要：提升教學質(zhì)量是高職院校賴以生存和發(fā)展的基礎，教學督導作為學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，對促進教學質(zhì)量的提高肩負著重要責任。然而由于高職院校教學督導體系的構建起步較晚，致使高職院校的教學督導在督導理念、隊伍建設、督導方式等方面均存在不同程度的問題，嚴重影響了教學督導積極作用的有效發(fā)揮。為了適應新形勢下高職院校教育教學發(fā)展的需要，順利實現(xiàn)教學效果提高的目標，必須轉變督導觀念、優(yōu)化人員組成結構、改變督導內(nèi)容和方式，真正構建起與高職院校教學督導職能相匹配的教學督導模式。關鍵詞：高職院校；教學督導；存在問題；完善對策中圖分類號：G640文獻標志碼：A

2、文章編號：1673-291X（2013）12-0272-03一、高職院校教學督導存在的問題教學督導是指學院授權的督導機構和人員，依據(jù)學院的政策、規(guī)章、人才培養(yǎng)目標，辦學指導思想，對學院內(nèi)部各教育教學及服務部門進行有目的有計劃的監(jiān)督、檢查、評價和指導，并向相關部門、人員和學院領導反饋教育教學及管理工作等各方面的督導信息，并提出自己的工作建議的活動，是學院內(nèi)部的教育教學管理的一種自主行政行為10[1]。教學督導應該是一個多角度全方位以提高教學質(zhì)量為目標，確保教學效果實現(xiàn)的高質(zhì)量后備保障工作，是為領導提供決策信息的幫手，為任課教師提供指導性幫助的導師。然而對于如此重要的角色，教學督導在實踐中發(fā)揮的作

3、用卻不盡如人意。其存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.角色定位不準?，F(xiàn)行的教學督導工作的開展和制度的創(chuàng)設常以對被督導者的教學質(zhì)量進行考評或?qū)Ρ欢綄д叩慕虒W情況進行跟蹤檢查為前提，使高職院校督導工作“重督輕導”、“權力型”、課評模式化現(xiàn)象嚴重[2]。實踐中，督導人員常以管理者、考評人員自居，把給被督導人員進行糾錯、挑毛病作為工作的方向和重心，忽視了與被督導在教學方法、手段、教學理念、教學效果方面的溝通與交流。有時甚至以草草幾節(jié)聽課情況就對教師的教學質(zhì)量作出評價，并得出優(yōu)秀、稱職、不稱職的結論，給被督導人員造成巨大的精神壓力。不僅不利于教學技法的改進和教學效果的提高，相反在被督導人員心理產(chǎn)生心理

4、陰影，對教學督導產(chǎn)生抵觸情緒，間接影響到教學督導工作開展的效果。102.缺少高素質(zhì)的督導隊伍。教學督導的職能決定了督導人員應是具有豐富教學經(jīng)驗、擁有先進教學理念、具備扎實專業(yè)知識的高素質(zhì)人才。可是，由于高職院校的教學督導工作起步較晚，致使有關教學督導方面的各項規(guī)章制度不太完善，其中就包括督導人員的選聘機制。目前，有些院校盡管也設置有教學督導，機構編排上有的歸屬教務處，有的獨立成一部門，但在人員的配備上卻明顯地良莠不齊。不少高職院校的督導人員以離退休人員或者老教師為主，有的的院校則把沒有任何教學經(jīng)驗的臨退休行政人員和缺少教學經(jīng)驗的行政人員及剛任課的年輕教師安排在教學督導崗位上。由于這些人員自身不

5、具備開展督導工作所要求的綜合素質(zhì)，導致很重要的教學督導工作流于形式，難以發(fā)揮教學督導應有的作用。3.督導內(nèi)容和方式簡單。教學工作涉及的內(nèi)容和環(huán)節(jié)很多，包括教案的書寫、教學設計、課堂講授、教學管理、畢業(yè)設計等多個方面。當然，有些可以進行直觀檢查的事項，如教案的書寫情況，每學期開學前，教務處都會進行統(tǒng)一的檢查。最能反映任課教師授課技巧、知識儲備、課前準備情況的是課堂教學，因此，督導人員也常以教師的課堂講授情況作為督導的主要內(nèi)容。但由于受業(yè)務能力的限制，造成實踐中督導人員對教師授課情況的檢查常以教師是否到課、是否按規(guī)定著裝、學生的聽課情緒等形式上的問題作為督導的主要內(nèi)容，至于教師的授課技法、理論水平

6、很難進行深入細致的調(diào)查。即使是隨堂聽課，也是以糾錯、監(jiān)督為主，很難在教學技法、理論評價方面給被督導人員提出建設性的意見。104.督導機制應有的積極作用不能充分發(fā)揮。由于上述幾個方面的原因，使教學督導本應有的促進教師教育教學水平和教學效果提高的積極作用不能真正發(fā)揮，督導形式的簡單化與教務處履行的教學情況檢查存在內(nèi)容上的重疊和沖突，造成了資源的浪費。對教師的授課情況重督輕導、督導人員缺乏專業(yè)督導應具備的業(yè)務技能和正確的督導理念，使教學督導人員在教師心目中的威信降低，難以形成良好的互信關系，造成工作中各行其是，教學督導的作用不能真正發(fā)揮，同時也不利于教學督導工作的開展和教學效果的改善及教學質(zhì)量的提高

7、，這些都有違成立教學督導的初衷。二、完善教學督導機制的對策高職院校教學督導工作之所以出現(xiàn)上述問題，除了督導理念錯誤、督導人員素質(zhì)不高等因素外，本人認為其根本原因在于對教學督導的角色定位出現(xiàn)偏差。將教學督導視為監(jiān)督考核系統(tǒng)，而不是應有的幫助、支持、服務系統(tǒng)。因此就造成了配備人員不注重專業(yè)化、督導工作流于形式、督導人員缺乏威信、督導工作應有的積極作用無法得以有效發(fā)揮的尷尬局面。明確了問題所在，為了使教