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1、高職院校語文教育存在問題和對策 【摘〓要】本文主要結合高職院校語文教育的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題并提出針對性建議，以期提高高職院校語文教學的有效性?！娟P鍵詞】高職院校；語文教育；問題及對策一切素質教育都源于語文學習，在高職教育中，語文是一門重要的人文社會科學，語文教育對于培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)、學好其他學科，促進學生德智體全面發(fā)展有著重要的意義。目前高職語文教育的培養(yǎng)目標由“知識技能本位”向“素質教育”轉變，面對現(xiàn)階段語文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學的教學方法，提高教學有效性。1
2、、高職院校語文教育存在的問題首先，部分院校對高職《大學語文》的重要性認識不足。許多高職學校認為，高職院校作為培養(yǎng)高等技術應用型人才的重要基地，因而高職生主要是學習職業(yè)技能，專業(yè)課程教學才是教師的重中之重，因而《大學語文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導致了語文教學的課時減少，許多高職院校的一些理工科專業(yè)不開設大學語文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進行語文教學，很多學校將高職語文教育流于形式。5其次，教師教學方法落后。許多教師在進行高職語文教學時，基本沿
3、用了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學方法，這種“以教師為主體”的教學模式很顯然已不適用于現(xiàn)階段高職學生的特點和高職教育的新理念，語文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢必會抹殺學生們學習語文的積極性和熱情。再者，忽視了語文教育中對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師強調以高職語文教材為中心，以知識教學為本，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教起來乏味，學生聽得也極其枯燥。語文具有基礎性功能、德育功能、文化傳承功能以及生活應用功能等，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)最重要課程，但這一功能在現(xiàn)今的語文教育中并沒有很
4、好地體現(xiàn)出來。最后，考評形式單一、語文教育投入有限、學生基礎知識薄弱等等，也是現(xiàn)階段高職語文教學中存在的問題，一定程度上阻礙了語文教學的順利進行。2、高職院校語文教育應對策略2.1、革新思想，重塑語文教育的基礎性地位現(xiàn)階段，“教育要發(fā)展，觀念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質’的轉變，高職語文教育應該順應“培養(yǎng)綜合型素質學生”的目標，發(fā)揮其應有作用。因此，高職院校應重新將語文提升到基礎性的地位，從教學觀念上重視語文教學，行動上支持語文教育的科學實施。5高職語文學科要想求得生存與發(fā)展，首
5、先，從高職院校的領導，到老師，再到學生，都要革新思想，轉變觀念，重視語文學科在職業(yè)教育中對人成長的作用，語文教學知識是對我國5000年來的語言文化的傳承，是對我國民族文化的弘揚，在處于“知識爆炸”的知識經濟時代，無論何種階段的學習，學好語文是一個合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個人都應樹立“終身語文”的思想，提高的語文水平和語文修養(yǎng)，才能更好地適應社會日新月異的發(fā)展變化，這也是時代對我們高職院校的迫切要求。2.2、創(chuàng)新教學方法，提高學生語文能力和素養(yǎng)一是要轉換教學主體，樹立“以學生為主體”
6、的教學本位思想。高職生不是小學生，他們擁有較強的自學能力，教師應該打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，充分發(fā)揮高職生在學習語文中的自主性，而教師轉換成教學的實施者、組織者和引導者。5二是教師要善用多媒體輔助教學，深化語文意境、提高語文教學效率?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教師應靈活利用多媒體手段，優(yōu)化教學過程。例如，在高職語文《普通話與口才訓練》教學中，教師可以將標準普通話用影音的形式展示給學生，讓他們感受朗誦技巧，增強模仿和學習能力；在學習《荷塘月色》等名家名篇時，教師可以將現(xiàn)代音樂、一些關于荷塘的景
7、色圖片、flash等通過多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴充學生的知識視野，提升學生語文學習技能。三是在語文教學滲透職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育。語文是提高高職生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)最重要的課程，具有其特有的優(yōu)勢。除了課堂教學，教師可以將語文教材與教學相關的社會實踐、知識講座、校園文化月活動等結合起來[2]，并積極鼓勵學生參加如“文學社”、“大學生就業(yè)協(xié)會”、“大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學寫作的一個部分，寓語文教育與素養(yǎng)培育統(tǒng)一于實踐之中，從而真正達到語文教學目
8、的。2.3、多元化評價考核許多教師在期末評價高職生語文能力時，主要采取以試卷的形式評分，這種評價方式并未充分體現(xiàn)學生主體性、評價過程很大的隨意性和主觀性，是一種靜態(tài)的、終結性的評價，因此教師宜以學生為主體，多元化、多角度、評價考核衡量學生的語文學習。5教師應創(chuàng)新考核形式，這是進行語文教學改革的動力。例如，教師可采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式檢驗高職生語文中“說”的能力，或用書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等形式來考核語文中“寫”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉變“
